梁成杰

（延邊大學工學院，吉林 延邊 133000）

前言:作為信息技術發(fā)展的產物，翻轉課堂視角下對課堂進行分析，必然也需要結合信息技術應用特點進行，不僅使學生自主學習時間增多，而且可以更大限度擴充課堂教學內容，并通過增進師生之間的交流，提升學生問題解決效率，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。翻轉課堂視角下的高校思政課教學改革需要充分發(fā)揮出信息技術的應用效果，不僅教師需要轉變教學觀念，學生同樣需要結合教師指導發(fā)展多樣性的學習方法，以構建高效的學習課堂。

一、翻轉課堂視角對高校思政課教學改革的促進作用

（一）有利于提高教學質量

教學的主要目的是為了提高學生對于教學知識與內容的掌握，以及培養(yǎng)學生解決問題的能力。翻轉課堂視角下的課堂教學能夠充分結合信息技術應用手段，為學生提供更加豐富的網絡教學資料，能夠拓展學生知識面并促使學生對于思政知識有更加直觀的理解，這些內容都是促進學生在課堂學習中獲得更全面知識掌握的重要保障。高校思政課教學一貫局限在教師講學生聽的模式上，不僅教學內容局限性大，而且抽象深奧的政治理論知識學生很難理解，在時間有限的課堂上，根本無法跟上教師的講課節(jié)奏。借助翻轉課堂教學模式，教師可以結合視頻影片或者各種網絡參考資料，使學生對思政課程內容有更加深入和全面的了解，提高課堂學習的效率。

（二）增進學生個性化學習能力的培養(yǎng)

以往的教學中都是以教師為課堂教學的主導者，不僅嚴格把控著教學課堂，而且對于學生的學習存在近乎絕對的控制，教師為學生提供所謂正確的學習方法，規(guī)范學生的學習思路，卻從沒有考慮過學生本身個性發(fā)展的需要，不僅不利于學生學習能力的提升，而且也是對學生學習興趣的抑制。翻轉課堂視角要求我們在教學中應該充分尊重學生的主體地位，教師更應該是課堂的引導者，這種教學思維下不僅能夠提高學生學習積極性，而且確保了學生個性化學習能力的發(fā)展，促進學生獨立自主學習意識和能力的培養(yǎng)[1]。

（三）擴大教學范圍

將課堂學習任務提前傳遞給學生，實現課前教學內容的自主預習，到課后的教學視頻復習鞏固，這種學習過程都是對于教學范圍的擴大，也是翻轉課堂視角中對信息技術和學生個性化學習能力培養(yǎng)的結合應用。不僅在于學生能夠在課堂之外進行課堂教學視頻學習，更在于可以借助互聯網與教師、同學進行更加緊密的知識探討，增進互相之間的交流互動，打破傳統(tǒng)教學課堂的限制，這種革新對于學生學習意識的培養(yǎng)有很好的促進作用，使學生在日常生活中更多地接觸到知識學習，培養(yǎng)其良好的學習興趣[2]。

二、翻轉課堂視角下高校思政課改革發(fā)展策略

（一）改變思政教學觀念，樹立創(chuàng)新發(fā)展理念

傳統(tǒng)的思政教學不僅如一灘死水，缺乏活力，日常教學中按照既定的教學計劃進行，而且對于學生能力建設與培養(yǎng)沒有積極的促進作用，要想提高教學質量，轉變教學觀念是必須要進行的內容。樹立起革新發(fā)展、創(chuàng)新應用的教學理念是其中的主要內容，翻轉課堂視角下，教師更應該放眼于時代發(fā)展，將各種教學新理念新技術合理地融入自己的教學設計中，比如情境教學模式、提問教學模式等等，同時結合信息技術應用，豐富思政教學方法與內容，促進學生課堂參與度。高校思政教師應該認識到思政課程教學本身就具有一定的抽象性與枯燥性，所以在具體的教學過程中要結合創(chuàng)新理念，設計滿足學生需要、能夠激發(fā)學生參與興趣的課堂內容，并積極接受學生意見反饋進行課程設計的不斷革新，以促進思政課堂教學不斷完善。

（二）改變傳統(tǒng)的教學評價體系

以往的高校思政課教學評價只注重學生考試成績，而對學生課堂表現沒有過多的關注，這本身就沒有做到綜合性的能力考查，特別是在翻轉課堂教學模式的應用下，學生自主學習時間大大增多，所接觸到知識內容以及能力培養(yǎng)上也會各不相同，所以教師需要結合實際發(fā)展情況，改變以往的教學評價方法，對于學生課前預習與課后復習，以及其他方面的能力發(fā)展都應該有所關注。對于教學評價體系可以將教師評價與學生自評結合起來，這是對于學生學習自主性的進一步發(fā)展，不僅能夠推進學生增進對自身學習狀態(tài)的認知，也能促進其結合具體的評價內容進行學習方法的改善。

（三）促進師生共同發(fā)展

翻轉課堂視角下重視學生課堂學習的主體地位，同時也沒有忽視教師引導者身份的重要作用，但是在新技術與理念的應用下，無論是對于教師教學能力還是學生的學習能力都有了更高的要求，需要教師與學生在課堂教學中共同發(fā)展進步。一方面是教師需要在教學觀念和教學方法上都逐步提高翻轉課堂教學理念的理解與應用，另一方面是學生在課內外學習中不斷適應新教學模式的特點，這個過程中需要教師的教與學生的學進行充分的互動，增進彼此之間的了解，教師明確學生的學習需求進行教學設計改善，學生理解自身學習中存在的不足也能不斷完善，從而構建和諧共進的思政教學課堂。

結語:總之，在翻轉課堂視角下的高校思政課堂改革創(chuàng)新中，需要教師在思政教學創(chuàng)新中充分結合當下社會發(fā)展的教學新理念新方法，確立符合教學發(fā)展的評價體系，為學生樹立更加積極的發(fā)展目標，同時還要在教學中增進與學生間的互動了解，通過和諧課堂的構建，促進教與學效果的提升，以使高校人才培養(yǎng)的目的順利實現。