校企合作：高技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以土木工程專業(yè)為例

孫群

（江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330008）

土木工程專業(yè)一直以來(lái)都是就業(yè)涉及面極廣的基礎(chǔ)專業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。而在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，必然需要大量的技術(shù)技能型土木工程人才[1]，而當(dāng)前的普通本科教育對(duì)于技真正意義上的技能培養(yǎng)尚為不足，結(jié)合經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)發(fā)展需要的校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。校企間長(zhǎng)期有效合作關(guān)系的建立，既能夠滿足學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、拓展辦學(xué)機(jī)制的需要，也能夠滿足企業(yè)對(duì)于大量勞動(dòng)力尤其是高素質(zhì)人才的迫切渴求，促進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向模糊

目前我國(guó)很多本專科院校都將土木工程專業(yè)的人配方案定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是通過(guò)其教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)分析可發(fā)現(xiàn)，高校在專業(yè)培養(yǎng)上仍偏重于理論教學(xué)，理論教學(xué)課時(shí)幾乎占據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全部，只有幾分的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)分?jǐn)?shù)作為實(shí)踐經(jīng)歷的積累，但是這種實(shí)習(xí)模式一方面因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)少而不得學(xué)生重視，另一方面企業(yè)也因自身利益的考慮不會(huì)將真正的職場(chǎng)技能教給學(xué)生，從而將這種實(shí)踐學(xué)習(xí)系統(tǒng)搞得更僵。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)還是停留在書(shū)面文章上，由于缺乏實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量以及建立長(zhǎng)期信任的合作方的工作不到位，真正體現(xiàn)土木工程專業(yè)的實(shí)踐性、綜合性的培養(yǎng)模式并不多，或者說(shuō)不夠成熟。

（二）教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

研究統(tǒng)計(jì)表明，目前我國(guó)大部分高校的教師尤其是青年教師都是通過(guò)理論研究的途徑進(jìn)入教育領(lǐng)域，很少有教師是從真正地技術(shù)崗位上而來(lái)?；蛟S教師對(duì)于一個(gè)測(cè)繪圖的原理有若干種不同的解決方案，但是確很容易由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的感知而在每個(gè)方案之間徘徊。再就是實(shí)踐課程的講授，很多情況都是學(xué)生觀摩老師操作或者跟隨老師操作一遍，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)原理并不是很清楚。再一方面，學(xué)校的考核也不利于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)校對(duì)教師的考核大多集中于研究項(xiàng)目、課題論文對(duì)的發(fā)表等方面，占據(jù)了老是絕大部分的時(shí)間，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接收系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就使應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為一紙空文。

二、校企聯(lián)合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）更改比例，增加實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的比重

實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)是土木工程專業(yè)人培極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，著重于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能、動(dòng)手與創(chuàng)新能力。校企聯(lián)合背景下企業(yè)會(huì)通過(guò)增加實(shí)習(xí)崗位、進(jìn)行專業(yè)工程師授課等途徑與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。首先，在課程設(shè)置上，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的重新設(shè)計(jì)和科學(xué)化完善。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課程試驗(yàn)，如測(cè)量、建材、土工試驗(yàn)等；工程實(shí)訓(xùn)包括課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等[2]；學(xué)?？梢詤⒖紝I(yè)發(fā)展要求和企業(yè)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的可行建議，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)。其次要考慮到本專業(yè)的就業(yè)需求而開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。比如本專業(yè)會(huì)涉及到測(cè)量員、施工員、監(jiān)理員等職業(yè)資格證書(shū)的考取，那專業(yè)設(shè)計(jì)就要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量向就業(yè)上靠攏基于課程指導(dǎo)，為學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

（二）為教學(xué)隊(duì)伍注入新鮮力量

前文提到，我國(guó)高校大部分老師并非具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上援引的案例也很容易缺乏創(chuàng)新思維?；谛Ｆ舐?lián)合的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以選派部分一線教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行入駐學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)一線從事土木工程專業(yè)的工作內(nèi)容，有利于其將專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。企業(yè)可以和學(xué)校商榷，建議鼓勵(lì)中高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)等講授，也可以選派專業(yè)技術(shù)人員如工程師等參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，利用企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)選擇的眼光為人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化與長(zhǎng)遠(yuǎn)化提供新的研究視角，參與到教材編寫、課程講授乃至學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中。

（三）實(shí)踐基地落于實(shí)處

校企聯(lián)合下的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)注重實(shí)際、深入職場(chǎng)，進(jìn)行專業(yè)技能與市場(chǎng)的檢驗(yàn)。建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的雙方，一方面學(xué)校要做到轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)思維，不僅僅停留在完成畢業(yè)所需學(xué)分的要求，而是抱著一顆求真求實(shí)的心，真正地到“職場(chǎng)”去學(xué)習(xí)新技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)；企業(yè)方面，要做到正視“實(shí)習(xí)生”的地位，不是純粹地需要廉價(jià)勞動(dòng)力，除去專業(yè)上的技能學(xué)習(xí)其他無(wú)關(guān)事務(wù)都交給這些“實(shí)習(xí)生”們，而要把它當(dāng)做公司潛在的員工，通過(guò)讓其感受公司真實(shí)的工作節(jié)奏與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)的文化氛圍等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)單位的凝聚力，增加定向人才招聘渠道。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚俜€(wěn)定增長(zhǎng)，其中必然會(huì)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生各種影響，也增加了對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需求。在此背景下，校企聯(lián)合的人培方案既可以增加學(xué)校人才應(yīng)用型培養(yǎng)的渠道、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又可以滿足企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求、獲得良好聲譽(yù)[3]。校企聯(lián)合的合作模式仍任重道遠(yuǎn)，但是在各方的共同努力下，一定可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)高校教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。