“大課程觀”對高校思想政治教育的啟示研究

李本大

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學馬克思主義學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

一、強調(diào)個體直接體驗的大課程觀

“大課程觀”非常強調(diào)個體直接體驗的重要性。從現(xiàn)代課程理論的角度看,一切課程都是建立在"經(jīng)驗"課程本質基礎上進行,“大課程觀”研究的主要范圍就是在學校期間接受到的全部教育經(jīng)驗,這個系統(tǒng)是由顯性課程和隱性課程共同構成的。

通過對課程本質觀的比較分析,從本質上看學習者學到的是“課業(yè)及其進程”,但是學習者不光是在學校學到了課程的計劃、內(nèi)容、目的、范圍、活動等等,還學習到了很多其他方面的經(jīng)驗。例如,學習者學到了老師在教學過程中流露的思想觀念;學到了學校的物質環(huán)境、精神環(huán)境、制度環(huán)境所滲透出的教育性經(jīng)驗等。所有的這些因素都對學習者產(chǎn)生了潛移默化的教育影響。

二、思政課程存在的問題

當前思想政治教育課面對的挑戰(zhàn)很多人說,現(xiàn)在的思想政治教育課是一種空頭式的表現(xiàn)形式,空洞式的教育傳授模式,沒什么成效,是在浪費人力和物力。這種說法雖有些偏激,但也反映出一些現(xiàn)實問題。現(xiàn)實中的思想政治教育課的傳授確實存在效果不佳,形式比較單一,內(nèi)容比較抽象等等不足。

存在的主要問題如:第一,思想政治教育課程內(nèi)容比較抽象,缺乏吸引力。第二,思想政治教育課的教學方法需要改善。當前的高校思想政治教育課的課堂的傳教方式有待創(chuàng)新。第三,網(wǎng)絡媒介利用還不夠充分。隨著時代的進步發(fā)展,網(wǎng)絡媒介已經(jīng)成為人們生活的一部分了,也影響著人們的生活,思想政治教育課應廣泛使用網(wǎng)絡媒介來有效促進大學生的思想政治教育效果。第四,缺乏社會實踐環(huán)節(jié)。大學生這個大群體要更多地接觸社會,要多去體驗社會,體驗真實地社會工作環(huán)境充分地感受社會生活,。第五,缺乏針對不同類型學生的教育方法,施教者往往把所有的工作都投入到優(yōu)秀的學生群體當中,而忽略了特殊群體,這樣的教學模式?jīng)]有起到全方位的拉動過程,這部分的群體受到了思想政治教育的邊緣化,其實不怎么優(yōu)秀的學生往往是更需要得到老師的關懷。

三、“大課程觀”對高校思想政治課的啟示

大課程觀的定義是隨著課程研究的不斷深入,基于課程與教學,課程論與教學論的關系上轉型產(chǎn)生的。在當前的思想政治教育課中,大課程觀被合理地應用在教學與課程當中,突破了傳統(tǒng)上的二元獨立模式。從發(fā)展的角度看,現(xiàn)代的思想政治教育中應該是以實踐狀態(tài)為主的教育模式。從潛隱的影響力方面看,大課程觀思想強調(diào)通過實踐的,間接的,內(nèi)隱的方法來豐富思想政治課的教學內(nèi)容;從學生自身體驗的角度來幫助學生更好地學習思想政治課。促進個體發(fā)展方面則是對學生提供了極大的幫助,使學生對政治課產(chǎn)生了學習興趣。大課程觀理論主要研究范圍是學生在學校期間獲得教育經(jīng)驗的效果,高校思想政治教育課通過引入大課程觀思想,可以使抽象的課程內(nèi)容具體化。大課程觀理論主要強調(diào)的是個體直接體驗的重要性,學生通過實踐環(huán)節(jié)學習課程內(nèi)容,充分理解知識的真正含義,感受到學習帶來的快樂,這樣的實踐教學方法具有針對性的學習內(nèi)容,提高了教學的實效性。在大課程觀的理論作用下,高校思想政治教育課取得了幾種方向性的指引作用;

（一）大課程觀理論指引了學科課程。構建高校思政課程學習要從教學目的、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評估方面入手。首先,明確課程教學不是追求知識傳授為目的,而是為轉變學生對思政課程學習的抵觸情緒為終極目標。其次,在教學內(nèi)容上,培養(yǎng)大學生的主動意識和負責意識,提高自我認知能力,這個階段最好在大一新生階段就開始培養(yǎng),為今后的學習打下堅實的基礎。最后,教師在教學方法上應側重合作方面的教學模式,教師與學生應不斷的互換角色,教師是策劃、組織、引導、鼓勵的扮演者。

（二）大課程觀理論指引了活動課程?；顒诱n程不同于學科課程,它是屬于隱性課程的范疇?；顒诱n程是課程建構的組成部分,應該有計劃的實施并加以保障,活動課程具有加強學科課程學習的功效,把抽象、單一的學科課程內(nèi)容通俗化和大眾化,隨著高校建設的蓬勃發(fā)展,活動課程形式逐步多樣化,點面結合,更具針對性,充分的激發(fā)學生們學習的積極性,是今后高校開展學科課程構建的重要因素。

（三）大課程觀理論指引了時間課程。大課程觀強調(diào)的是個體直接體驗的重要性,社會實踐是實踐課程的基本范疇,高校實踐基地能夠培養(yǎng)出學生的認知能力和溝通能力,使學科課程內(nèi)容活學活用,是廣大學生們學習知識能力的重要途徑。

（四）大課程觀理論指引了環(huán)境課程。高校思政課程的學習主要通過有形或無形的文化教育、制度教育、組織教育等環(huán)境因素對學生產(chǎn)生潛在的意識形態(tài),學校、家庭、社會是大范圍在內(nèi)的隱性課程影響因素。高校應從隱性影響因素方面結合和給予支持,有針對性開展校園環(huán)境課程,提高學生的自覺性與主動性。

大課程觀理論對高校思政課程起到領悟、運作、體驗的作用,可以減弱正式課程的不靈活性,教師可以領會思政課程與真正教學實施課程之間的差距,根據(jù)學生的反應隨時進行調(diào)整,因為每個學生對事物都有自己特定的理解,會產(chǎn)生不同的體驗或學習經(jīng)驗。在大課程觀思想體系中,指導整個思政課程有效的實施與運作,使高校思政課程發(fā)揮前所未有的重要作用。高校思政教育的發(fā)展需要我們轉變教學理念,思政課程與教學關系的演變需要新的思想觀念。