尹桂英

（湖南省邵陽市新邵縣白云鋪小學(xué)，湖南 邵陽 422917）

一、名著閱讀的重要意義

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，包含著眾多名著選編內(nèi)容，可見名著閱讀對小學(xué)語文教學(xué)工作的重要價值，名著是人類優(yōu)秀的文化成果，是經(jīng)過漫長時間驗證的文化精華，是上億萬讀者應(yīng)證的偉大文學(xué)作品，因此其在教學(xué)活動中進(jìn)行推進(jìn)與滲透具有極其重要的作用，名著的主要價值體現(xiàn)在以下方面：

（一）具有較高的思想價值

文學(xué)名著中蘊(yùn)含著豐富的哲理與深意，包含著人生的智慧與經(jīng)驗，是歷經(jīng)歲月的驗證而延伸下來的精神食糧，名著的思想與內(nèi)涵能夠潛移默化的影響學(xué)生在閱讀中的體驗，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓展思維，影響學(xué)生世界觀、價值觀的形成。名著不僅給閱讀者以美的文學(xué)體驗，更傳遞著正向與美好的人生觀念，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的思想。

（二）具有較高的審美價值

名著之所以能夠得到流傳與追捧，是因為名著給人以美好的閱讀體驗，喚著閱讀者內(nèi)心的情感共鳴，傳達(dá)者文學(xué)的魅力與內(nèi)涵。小學(xué)名著閱讀教學(xué)中的名著有著極高的閱讀價值，在語言的運(yùn)用、人物的塑造、情節(jié)的描寫及情感的傳遞上都具有極高的價值，影響著學(xué)生閱讀的體驗與對文學(xué)的感知，學(xué)生在潛移默化的閱讀體驗中得到了精神的升華與審美的提升。

（三）具有較高的文化價值

對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的提升，是新課標(biāo)下小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)，文學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是需要通過漫長的積累逐漸形成的，名著是具有高度文學(xué)價值與內(nèi)涵的文化精華，蘊(yùn)含著豐富與多元的文化內(nèi)涵，名著在寫作方式、表達(dá)形式、語言應(yīng)用等方面都具有極高的參考價值，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的提升具有重要指導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)開展的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境、優(yōu)化閱讀體驗

名著閱讀活動的開展，離不開情境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，要建立學(xué)生對名著閱讀的興趣，教師應(yīng)注重活動式名著閱讀開展的形式，而非簡單的把名著教材交給學(xué)生；教師可以通過生動形象的故事結(jié)合多媒體手段將名著閱讀體驗不斷豐富，利用文字、聲音、動畫、圖片、視頻等形式的結(jié)合，將名著中的內(nèi)容進(jìn)行身臨其境的展示，在豐富多彩的閱讀體驗中帶動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生通過興趣形成習(xí)慣，最終促進(jìn)名著閱讀活動在教學(xué)工作中的開展。

例如，在名著《西游記》的閱讀過程中，教師可以通過組織學(xué)生觀看西游記相關(guān)的動畫或電影、電視劇中的片段，輔助閱讀教學(xué)工作的開展；同時也可以將西游記中的人物如唐僧，作為名著閱讀研究的課題，通過文章內(nèi)容分析唐僧的形象和性格特點，從而對這個人物進(jìn)行立體的分析和總結(jié)，以便幫助學(xué)生更加深刻的理解《西游記》的內(nèi)涵和所傳遞的精神主旨，提升名著閱讀教學(xué)的效果。

（二）注重過程的引導(dǎo)與協(xié)助

互動式名著閱讀的開展，不只是為學(xué)生選擇合適的書籍讓學(xué)生自行閱讀，在名著閱讀課堂開展的前期、過程中、結(jié)束后教師都應(yīng)該注重引導(dǎo)與協(xié)助。在名著閱讀課堂開始前，明確主題、明確目標(biāo)，過程中可采用問題式閱讀、情境閱讀、互動閱讀等方法，輔助名著閱讀的開展；教師應(yīng)注意及時的協(xié)助，對學(xué)生在閱讀中遇到的困難、不能理解的部分，及時提供幫助，鼓勵學(xué)生將名著中優(yōu)美的語句、閱讀的感受、產(chǎn)生的共鳴與聯(lián)想進(jìn)行記錄，通過這樣的行動提升閱讀質(zhì)量；閱讀結(jié)束后，及時開展總結(jié)分享活動，鼓勵學(xué)生將閱讀中的收獲和體會進(jìn)行分享，對閱讀中所收獲的內(nèi)容進(jìn)行展示，以此來加強(qiáng)閱讀效果，促成結(jié)果的轉(zhuǎn)化。

（三）定期開展豐富多彩的名著閱讀活動

活動的開展可以有效提升學(xué)生在閱讀中的興趣與積極性，同時增強(qiáng)名著閱讀的互動性，教師可以定期結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度設(shè)計主題，舉辦名著閱讀的相關(guān)活動，如名著閱讀周、主題閱讀活動、圖書角活動、情境舞臺劇等，通過豐富多彩的活動，加強(qiáng)閱讀的實踐性與趣味性，帶動名著閱讀教學(xué)課堂的順利開展。

例如，以名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀活動為例，學(xué)生通過閱讀了解故事主人公保爾·柯察金的一生，從他在貧苦中不斷奮斗，為革命奉獻(xiàn)一生的精神中深刻體會信念與理想對生命的偉大意義。在閱讀完成后，教師可以開展“我眼中的保爾·柯察金”為題的主題寫作競賽，引導(dǎo)學(xué)生將該篇名著閱讀后的感受通過文字進(jìn)行記錄和分享，也可以引導(dǎo)學(xué)生將一些文中的名言名句如“人最寶貴的就是生命，生命對于每個人來說只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?！边M(jìn)行記錄，用于今后的寫作當(dāng)中。

結(jié)束語：

名著是人類文化寶貴的財富，是凝結(jié)了人生智慧與哲學(xué)的偉大作品，名著閱讀的開展可以有效提升學(xué)生對名著閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在名著的閱讀中感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，喚醒情感的共鳴，滋養(yǎng)精神世界，樹立正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升。