江蘇省鹽城市實驗小學(xué) 殷華娟

目前，小學(xué)生們寫作文總是會受到定勢思維的影響，比如說在顯示的時候總是要寫一些有意義的、感人的事，寫人的時候就要寫高尚的、無私的人，久而久之，學(xué)生的寫作就失去了自己的個性，寫作就變得越來越難。怎樣才能夠讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中自由地表達自己的思想和感受呢？筆者認為，想要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，首先要解決小學(xué)作文難這一問題。這里的作文難指的并不是作文的難度大，而是由于教學(xué)方式的不得當(dāng)，使得學(xué)生認為作文非常的難。

一、利用閱讀培養(yǎng)寫作方法

小學(xué)生們之所以認為作文難，很大程度上是由于他們并沒有掌握寫作文的方法。那么寫作方法從何而來呢？筆者認為，自古以來讀寫都是不分家的，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那么必然就要從閱讀教學(xué)過程當(dāng)中來組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法。眾所周知，在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多值得學(xué)生進行深入分析的課文，這些課文或是描寫優(yōu)美的景色，或是敘述生動的事件，或是表達真摯的情感。作為教師要合理地挖掘教材當(dāng)中的資源，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，結(jié)合課文的內(nèi)容和小學(xué)生的認知特點，在課堂上抓住課文的最大特色來做文章，加強學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生體會文章精妙的表達方法，并通過適當(dāng)?shù)木毠P和仿寫來提升學(xué)生的寫作技能。

以《黃果樹瀑布》這篇課文為例，這是一篇文字兼美的散文，主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感。于是在教學(xué)過程當(dāng)中，我深入挖掘課文資源，組織學(xué)生感受文字的美，并嘗試學(xué)習(xí)。例如，這一句：剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。對于這句話，我組織學(xué)生交流感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住瀑布聲音的變化——由輕柔到喧囂，體會句子當(dāng)中一些重點詞語的運用，如“嘩嘩”“飄”“微風(fēng)拂過”等等。在學(xué)完這篇課文之后，我還組織學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的寫作技巧來進行自由寫作，學(xué)以致用。

二、搭建活動平臺積累素材

一提起作文，很多學(xué)生的首要印象就是無話可寫。比如，當(dāng)教師在提出一個作文主題時，學(xué)生腦海中并沒有明確的素材來進行描寫和刻畫。于是學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，隨便寫寫，寫出來的內(nèi)容枯燥無味，缺乏情感。正所謂巧婦難為無米之炊，即便教師擁有在專業(yè)的教學(xué)技巧，如果學(xué)生自身缺乏寫作的素材，那么也是無濟于事的。為了能夠解決作文難這個問題，我們應(yīng)當(dāng)從寫作素材方面著手，為學(xué)生們搭建活動的平臺，注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。小學(xué)生們總是喜歡各種各樣的活動，因此在活動當(dāng)中積累素材是最能夠吸引他們的興趣的。比如，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以組織學(xué)生參與一些有趣的活動比賽，并提醒學(xué)生仔細觀察，從細節(jié)之處著手，積累素材。還可以在課堂上設(shè)計一些選材活動，讓學(xué)生在充分的交流和討論過程當(dāng)中激起思維的碰撞，確定寫作的素材。除此之外，我們還能夠在平時為學(xué)生設(shè)計一些積累素材的任務(wù)，讓學(xué)生在一點一滴的積累當(dāng)中豐富自身的語文知識儲備量。

以“××的自述”這一主題的習(xí)作教學(xué)為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠拓展學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生積累寫作素材。我在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中通過搭建交流平臺的方式來組織學(xué)生進行合作討論。首先我這樣進行導(dǎo)入：同學(xué)們，如果你來到一個新的環(huán)境，比如從一個學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到另一個學(xué)校，或者是外出旅游或者走親戚，見到新認識的朋友，你怎樣向他們介紹自己？學(xué)生簡單討論之后，我利用多媒體課件展示出一些常見的物品，例如書包、黑板、文具盒、鋼筆、小鬧鐘等等，然后組織學(xué)生思考并交流：這些物品不會說話，他們應(yīng)當(dāng)怎樣介紹自己呢？由此，我組織學(xué)生給這些實際物品配音或當(dāng)代言人，認識自述的形式。

三、拓展寫作空間豐富途徑

一般來說，在大部分學(xué)生的眼里，寫作就是由教師出好題目，然后學(xué)生寫在紙上。久而久之，學(xué)生已經(jīng)形成了一種定式思維，他們認為這就是寫作。但實際上，寫作的途徑和空間非常的豐富。除了傳統(tǒng)意義上的寫作之外，教師還可以通過拓展寫作空間來豐富學(xué)生寫作的途徑，讓學(xué)生增強對寫作的興趣，并逐漸降低學(xué)生對于寫作的畏難心理。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，目前小學(xué)生們對于網(wǎng)絡(luò)的運用已經(jīng)十分的熟悉，據(jù)此我們可以組織學(xué)生寫一些“微作文”，將自己一些深刻的感受用短小精煉的文字記錄下來，并發(fā)布在自己喜歡的社交平臺上，例如，微博、朋友圈、QQ空間等等。這樣一來，寫作對于學(xué)生們來說便不再是一件有壓力的事情，而是一種自由的、輕松的事。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生嘗試寫自己最感興趣的事情時，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)，而是拓展了寫作的空間和途徑。在習(xí)作教學(xué)之前，我讓大家在課下的時候做一件自己喜歡的事情，用心的體會這件事情的樂趣，并記錄這件事情的整個過程，將自己的記錄發(fā)在自己喜歡的社交平臺上，形成一篇微作文。為了能夠增強微作文的可讀性，我還建議學(xué)生可以在做這些事情時讓爸爸媽媽幫忙拍幾張照片，一并發(fā)在自己的微作文當(dāng)中。

綜上所述，小學(xué)作文其實并不難。作為教師，只要我們能夠找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分的挖掘?qū)W生的主觀能動性，必然能夠讓學(xué)生的寫作能力和水平得到有效的提升。任何問題只要我們能夠找到其解決點，都可以迎刃而解。