關(guān)于初中物理實驗教學思考

于云英

（河北省定州市悟村初級中學，河北 定州 073000）

生活處處有物理，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學生自己動手制作教具，不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，并使學生有意識地將物理知識應(yīng)用到實踐中，解決實際問題，真正體現(xiàn)新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。為了搞好實驗教學，應(yīng)著重抓以下方面：

一、提高物理實驗的成功率

物理實驗的成功率，是衡量物理課本味品質(zhì)優(yōu)劣的標志。如果實驗失敗，就會導致本味的變質(zhì)或喪失，這樣會降低學生的學習熱情。為了保證物理演示實驗有較高的成功率，教師課前應(yīng)做好準備工作：1）認真閱讀儀器說明書，了解儀器的主要構(gòu)造和基本原理，課前做幾遍實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；2）估計和掌握實驗時間；3）了解實驗的準確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減小誤差的方法；4）構(gòu)思在演示實驗過程中如何引導學生有效地觀察實驗的辦法（并擬定實驗思考題）。為了保證學生分組實驗有較高的成功率，教師課前要親自做實驗，并研究3個方面的問題：1）實驗裝置和儀器性能是否符合規(guī)范要求，需作哪些調(diào)試和改進；2）掌握操作規(guī)范的要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)難點，確定上課時怎樣使操作示范到位，講解清楚；3）按規(guī)范要求測出較準確的數(shù)據(jù)，算出結(jié)果，再確定適當?shù)恼`差范圍，作為所用儀器性能可能達到的實驗結(jié)果的參考值，并在上課時告訴學生：“實驗結(jié)果在這個誤差范圍內(nèi)，實驗就成功了。”實踐證明，給出這樣的參考值后，學生做實驗特別認真、做成功了特別高興。反之，學生對測量準確與否心中無數(shù)，操作可隨意進行，這樣會使培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度的教育落空，同時也大大影響物理課的本味。

二、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。可利用進行學生邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用，教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、改進優(yōu)化物理實驗

或許有的物理教師認為：教材中的實驗，是經(jīng)過很多教育專家審定的，只要按教材做好實驗就可以了，根本沒有改進優(yōu)化的必要。其實不然。教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教師在授課時改進優(yōu)化。比如，中學物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管），玻璃細管中水面上升；松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發(fā)生形變。對這個實驗，有的學生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升；后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而下降，從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。如此小改進，使實驗可信度大增?？梢?，改進優(yōu)化物理實驗，既能使物理課的本味變得濃厚，又能提高物理教學質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力

學生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清： 1）測量范圍； 2）最小刻度；3）零點及其調(diào)節(jié)方法； 4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

總之，初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：初中學生認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠物理實驗。