思維導(dǎo)圖法在“元素化合物”知識(shí)點(diǎn)簇的教與學(xué)研究

李覓

（營口市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，遼寧 營口 115000）

元素化合物是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它為后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了重要的保障。在化學(xué)教學(xué)中，普遍認(rèn)為中學(xué)化學(xué)知識(shí)框架中最底層知識(shí)為基本概念和化學(xué)理論，而此部分又是以元素化合物為先行導(dǎo)出的，因此學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的掌握程度決定了后續(xù)知識(shí)的理解深度和學(xué)習(xí)效果。元素化合物的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)理論產(chǎn)生的深入理解，進(jìn)而對(duì)基于理論的其他知識(shí)點(diǎn)起到了鞏固和提高的作用。元素化合物知識(shí)是學(xué)生加深化學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵，因此如何幫助學(xué)生掌握元素化合物是化學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于元素及其化合物數(shù)目眾多、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)龐雜、各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立并缺乏關(guān)聯(lián)性、化合物名稱相近、結(jié)構(gòu)相似、即使同族元素化合物性質(zhì)相近但也存在不同差異性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)不同程度的障礙和困惑。元素化合物教學(xué)一直以來都存在著一系列的問題，教師普遍采用知識(shí)點(diǎn)羅列的方式將化學(xué)反應(yīng)（包括：反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)產(chǎn)物、反應(yīng)方程式等）呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的知識(shí)點(diǎn)只能采用死記硬背的方式加以掌握。即使課堂上氣氛活躍，但課上所羅列的知識(shí)隨著課堂氣氛的消散也隨之變得記憶模糊了。這導(dǎo)致基于基本概念和原理的深層次知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為了化學(xué)學(xué)習(xí)中難以逾越的鴻溝。

中學(xué)化學(xué)教師在對(duì)元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握上通常出現(xiàn)誤區(qū)，即：知識(shí)點(diǎn)間的連貫性欠缺，多數(shù)元素化合物間存在性質(zhì)互補(bǔ)的關(guān)系，人們?yōu)榱瞬粩嗵嵘a(chǎn)品的某種特性，在歷史上相繼出現(xiàn)了一系列的化合物產(chǎn)品?；谶@種現(xiàn)實(shí)，教師在課堂中通常采用直接介紹某個(gè)或某類元素化合物，但在講授的過程中并不能有效借助化合物間性質(zhì)的互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行。雖然教師能夠采用一些方法和技巧幫助學(xué)生梳理某些知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，但是這種方式并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)學(xué)生很難獲得對(duì)某知識(shí)點(diǎn)簇的全面了解[1]。因此，教師在幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)簇前，應(yīng)采用更加有效的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系進(jìn)行梳理。

思維導(dǎo)圖法是利用具有邏輯關(guān)系的圖形結(jié)構(gòu)描述發(fā)散性的知識(shí)點(diǎn)。由于人類對(duì)圖像、文字、數(shù)字、符號(hào)等直觀信息可以在大腦中產(chǎn)生相關(guān)映射，該映射關(guān)系有助于對(duì)發(fā)散性信息進(jìn)行記憶，因此思維導(dǎo)圖法正是利用了人類對(duì)信息處理的特性建立起了易記憶信息與難記憶信息間聯(lián)系，提升了人腦對(duì)概念、邏輯間的聯(lián)系的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到概念強(qiáng)化、記憶加深、深層理解等效果。思維導(dǎo)圖法的邏輯特性與大腦發(fā)散性思維方式具有極高的匹配度。該方法在教育教學(xué)的理論和實(shí)踐中都得到了認(rèn)可，因此越來越受到人們的關(guān)注。

思維導(dǎo)圖法旨在發(fā)掘各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，并以圖像和文字相結(jié)合的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。此方法可以強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性弱的知識(shí)點(diǎn)簇間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠更加高效地掌握各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[2]。研究證明，思維導(dǎo)圖法不僅可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)框架，還有助于學(xué)生理順?biāo)季S，提高思維效率[3]。此外，國內(nèi)越來越多的學(xué)校（包括：初高中，甚至小學(xué)）已經(jīng)在課堂中開展了不同程度上的思維導(dǎo)圖法應(yīng)用，這為思維導(dǎo)圖法教學(xué)實(shí)踐探索提供了有力的保障。

針對(duì)“元素化合物”概念多、性質(zhì)易混淆的問題：首先，需要教師在整體上把握住教學(xué)大綱內(nèi)容。其次，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)簇以圖形的形式呈現(xiàn)出來。該過程既可以使用板書，也可以利用多媒體進(jìn)行，只要能夠體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系既可。思維導(dǎo)圖的繪制要以點(diǎn)及面，通過線條實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的勾連，由一點(diǎn)逐步衍生和聯(lián)結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，豐盈整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，保證整個(gè)邏輯關(guān)系的脈絡(luò)清晰易懂，促進(jìn)學(xué)生能夠在整體上把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)簇的邏輯結(jié)構(gòu)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖正確的使用方法，通過課堂討論、課后交流、小組研習(xí)的方式，為學(xué)生營造一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并以常規(guī)作業(yè)的形式督促學(xué)生強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的繪制能力。這樣不僅可以使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)此節(jié)各知識(shí)點(diǎn)，還可以潛移默化地幫助學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖法在元素化合物教學(xué)過程的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)“元素化合物”知識(shí)點(diǎn)簇的學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生快速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[4]。當(dāng)完成此階段任務(wù)后，思維導(dǎo)圖法將引入其他章節(jié)中，使整門化學(xué)課程的教學(xué)效果大幅提升，并也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師需立足于化學(xué)知識(shí)框架的本征特性，清楚知道思維導(dǎo)圖法只是一種思維方式，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們從思維導(dǎo)圖法的使用過程中獲取復(fù)雜問題的解決方法，從而在日后的學(xué)習(xí)中不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。