職院人文素養(yǎng)教育產(chǎn)教融合路徑探索

張娜

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

高職院校是技術(shù)性人才基地，未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要人才組成部分，其人文素養(yǎng)的高低，也是我國人才人文素養(yǎng)的體現(xiàn)[1]。高職人才的教育，是面向社會企業(yè)的教育，因此對其產(chǎn)教融合進(jìn)行路徑的探索，較為有實際意義。

一、職院人文素養(yǎng)教育內(nèi)容

人文素養(yǎng)的概念是指人文科學(xué)知識水平以及人文科學(xué)所展現(xiàn)的精神層次，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及現(xiàn)代社會在社會交往中顯現(xiàn)的文明以及行為要點[2]。在進(jìn)行職院人文素養(yǎng)的教育中，主要包含有人文類知識的灌輸以及人文精神培養(yǎng)，養(yǎng)成人文行為。

（一）人文類知識傳輸

具備有較豐富的人文知識，是個人全面發(fā)展的必須條件，也是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)我國相關(guān)教育規(guī)定，需要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展要求，結(jié)合高職院校的學(xué)生的現(xiàn)狀，院校需要通過多種方式以及多種渠道，向?qū)W生傳播社會科學(xué)以及人文、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等知識，從而使得學(xué)生擁有較為完整的知識框架。

（二）人文精神培養(yǎng)

人文精神是對知識貫徹的條件，也是人文教育的核心內(nèi)容，對于真實以及善良和美麗事物的不懈追尋，是精神的特征。具體化概括便是對人與自然認(rèn)知，表現(xiàn)較為友好的態(tài)度；其次在對自我的認(rèn)知，表現(xiàn)為自強以及自信的態(tài)度；與社會和國家、他人態(tài)度，則應(yīng)為奉獻(xiàn)、尊重。根據(jù)高職人才在人文素養(yǎng)上的現(xiàn)狀以及院校培育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行感恩回饋以及創(chuàng)新發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠信服務(wù)和獨立自強等方面的精神進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）人文行為的養(yǎng)成

人文的行為便是知識與精神的外在表現(xiàn)形式，對于自身要求自律以及認(rèn)知上更為理性；在與他人以及自然的態(tài)度上，友善親和；在社會、國家方面，需要具備責(zé)任意識。人文素養(yǎng)的教育，從而三個方面進(jìn)行，三個方面只需要有一個能成功進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知本體，便可以使得其養(yǎng)成人文素養(yǎng)。知識進(jìn)入認(rèn)知的體系中，并對其認(rèn)可就能成為人文精神，再將其融合在生活中，便成為了人文素養(yǎng)。在人文素養(yǎng)上，也存在一定的沖突，但觀念不同，所關(guān)注不同。比如在我國社會中的讓座行為。在讓座行為上，如果你認(rèn)為別人比你更需要坐下，那么就可以讓出座位；但如果你認(rèn)為讓座是不尊重別人，會傷及被讓人的自尊心，那么你依然可以坐著，或者詢問后進(jìn)行讓座。讓座只是一件小事，但許多人對其毫無概念，這便不具備人文素養(yǎng)，相反，你擁有自己的人文認(rèn)知后，對于所決往往能夠更具有全面性。高職人文素養(yǎng)的目標(biāo)，便是通過課堂以及校園活動等途徑，使得學(xué)生能夠在實踐過程中，對人文素養(yǎng)進(jìn)行體悟，從而能夠養(yǎng)成真善美人文行為。

二、職院人文素養(yǎng)教育產(chǎn)教融合意義

（一）人文素養(yǎng)產(chǎn)教融合促進(jìn)知行合一

人文素養(yǎng)在進(jìn)行教育的過程中，并不只是對知識進(jìn)行傳授，也是對生命本質(zhì)的研究，是精神世界的建立，真正有效的教育方式，主要是通過社會體驗以及情感交流的方式進(jìn)行。在進(jìn)行教育時，也需要對課程知識體系進(jìn)行合理的設(shè)置，并建設(shè)積極的育人環(huán)境。更需要利用系統(tǒng)外部資源，進(jìn)行開放性實踐平臺，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我休養(yǎng)中以及實踐中，進(jìn)行人文素養(yǎng)的沉淀，能夠較好的實現(xiàn)知行合一。所以脫離實際以及行業(yè)的人文素養(yǎng)教育是對教育資源的放棄，對于教學(xué)效果展現(xiàn)有較為負(fù)面的影響?？梢詫π袠I(yè)內(nèi)人士進(jìn)行課堂互動，也可以讓學(xué)生體驗社會，從而使得人文知識得以深化，人文精神得以外顯，人文行為養(yǎng)成。

（二）產(chǎn)教融合是職院教育理想實現(xiàn)

職業(yè)教育所面向的是社會這個大的概念，具體便是服務(wù)于社會企業(yè)、是行業(yè)以及行業(yè)和事業(yè)、產(chǎn)業(yè)的教育。除此之外，高職人文素養(yǎng)教育還需要對專業(yè)和行業(yè)、學(xué)校和社會、工作和學(xué)習(xí)的隔閡進(jìn)行消除，對其容如行業(yè)實踐以及社會的生活，對職院所擁有的師資資源和教育觀念，服務(wù)于社會行業(yè)，并促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，共同進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以及社區(qū)教育的服務(wù)體系的構(gòu)筑，使得學(xué)生能夠在價值空間上進(jìn)一步得到拓展，在更為廣闊的平臺上實現(xiàn)職院的教育理想。

三、院校人文素養(yǎng)教育產(chǎn)教融合路徑

高職的人文素養(yǎng)在教育中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合實踐過程中，需要秉承立德立行的宗旨，使得人才在培養(yǎng)中，質(zhì)量能夠得到保障。并根據(jù)專業(yè)的方向扎實的推進(jìn)工作，遵循教育規(guī)律，拓寬與創(chuàng)新融合的路徑。

（一）依據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行人文素養(yǎng)教育

就具體專業(yè)而言，產(chǎn)教融合需要有針對性，不過高職院校的人文素養(yǎng)的教育工作是針對全體職院學(xué)生，因此，在進(jìn)行的過程中，要有普遍性，也要根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行添加或調(diào)整。由此需要院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的過程中，在不同專業(yè)進(jìn)行不同的培養(yǎng)方案研究，根據(jù)要求進(jìn)行針對性的培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)以及職業(yè)精神，且根據(jù)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)資源基礎(chǔ)，對學(xué)生契合崗位的人文素養(yǎng)進(jìn)行提升。

（二）面向社會拓寬教育資源

人文素養(yǎng)所展現(xiàn)的是個人精神底蘊，社會便是對人文素養(yǎng)進(jìn)行直接教育的課堂。應(yīng)用假期以及課余的實踐，展開師生志愿活動以及社會服務(wù)，使得學(xué)生體會人文魅力，享受人文素養(yǎng)帶來的愉悅，從而使得生活學(xué)習(xí)、社會工作能夠積極、樂觀的開展。并能夠?qū)ψ陨淼牧x務(wù)與責(zé)任明確，能夠正確對于個人和社會、個人與自然關(guān)系進(jìn)行處理，使得自身人文素質(zhì)能夠得到培養(yǎng)以及提高。

結(jié)束語

高職人文素養(yǎng)教育，旨在對學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生從事工作，承擔(dān)社會任務(wù)奠定人文基礎(chǔ)。在高職人文素養(yǎng)教育中，主要通過人文知識的灌輸，到對人文精神的培養(yǎng)，最終養(yǎng)成人文行為。