江蘇省徐州市邳州市八義集鎮(zhèn)果滿山小學(xué) 李艷菊

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只注重語文知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生的運(yùn)用思維能力培養(yǎng)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的智慧轉(zhuǎn)身。

一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生只有在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)，才能較好地表達(dá)自己內(nèi)心的疑問。從某種意義上來看，語文教材文本閱讀教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不僅能學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還能培養(yǎng)語文思維和語文核心素養(yǎng)。因此教師就很有必要營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)資源與教學(xué)方式來營(yíng)造教學(xué)氛圍。例如教師在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這一課的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的水，四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，因此學(xué)生不僅可以列舉水在生活中不同的表現(xiàn)形式如雨水、雪、地下水等。從中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的力量是比較微弱的，在面對(duì)石頭這類堅(jiān)硬的物體時(shí)是微不足道的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出問題：“既然水的力量如此微弱，為什么還會(huì)滴穿石頭呢？”這也是學(xué)生在了解了水的特性之后共同的疑問。這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過深入閱讀文本來尋找答案。學(xué)生只有在比較輕松、和諧的教學(xué)氛圍中才能夠大膽的提出自己的疑問。

此外，在教學(xué)中，一些學(xué)生提出疑問角度與正常學(xué)生思考的角度不同，教師在面對(duì)這類問題時(shí)要充分維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生能夠無所畏懼大膽地提出自己的見解。例如在《司馬光》這課教學(xué)中，有學(xué)生提出了疑問：司馬光砸的缸是公園的，那他是不是破壞公物了呢？其他學(xué)生聽到這個(gè)學(xué)生提出的疑問都覺得好笑。但是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出這樣的問題是關(guān)注了文章的細(xì)節(jié)，是有它的閃光點(diǎn)的。所以教師就可以隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么司馬光會(huì)做出破壞公物的行為，小學(xué)生在引導(dǎo)下就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況危急，比起破壞公物來，救人更重要。教師在保護(hù)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)也進(jìn)行了德育教育，可謂是一舉多得。

二、積極鼓勵(lì)，創(chuàng)新解疑思路

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的解決遇到的問題，自主解決自己提出的疑問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力核心素養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)不同，所積累的感性材料存在一定的差異，因此在面對(duì)同一問題時(shí)也會(huì)有部分學(xué)生存在不一樣的解疑思路。教師也應(yīng)該注意到，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)全面的人才而不是為了培養(yǎng)答題機(jī)器，因此教師就可以通過肯定、鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解疑思路。尤其是在一些開放性的問題上，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解疑思路。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以向?qū)W生提出問題：“今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文以后，大家最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么呢？”根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大多選擇藺相如，因?yàn)橥ㄟ^文章能夠看出藺相如不僅機(jī)智勇敢、高風(fēng)亮節(jié)還寬容他人。這個(gè)時(shí)候有部分學(xué)生就會(huì)說自己喜歡廉頗，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡廉頗的原因進(jìn)行詳細(xì)的描述。學(xué)生就會(huì)說明，一方面廉頗戰(zhàn)功赫赫，保家衛(wèi)國(guó)，在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后能及時(shí)認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)。這樣的解疑思路不同于主流解疑思路，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生就能更加自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此后，還有學(xué)生表示自己喜歡的人物是趙王，因?yàn)樽鳛閲?guó)君，不僅能夠論功行賞，重用藺相如，還能妥善地啟用藺相如和廉頗一文一武兩位能臣。教師通過該方式，能夠更好的地激發(fā)學(xué)生在語文閱讀中充分發(fā)揮自己的才智，獲得更加靈活的解疑思路，并能在遇到各類問題時(shí)，主動(dòng)解決其中的問題，獨(dú)辟蹊徑，提出更加個(gè)性化、獨(dú)特的解疑思路。

三、及時(shí)反饋，掌握釋疑方法

教師營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是為了能夠在整個(gè)過程中讓學(xué)生掌握釋疑方法，提升學(xué)生自主釋疑能力。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的疑問、解決疑問的思維、解決疑問的過程都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣就能使學(xué)生及時(shí)得到反饋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)釋疑的積極性與參與性。教師在教學(xué)中可以留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自行討論與思考，從而得出一定的結(jié)論，在教師的指導(dǎo)下再對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從而獲得正確的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部自主學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)中存在的問題，并在組內(nèi)進(jìn)行討論與處理。將組內(nèi)不能解決的問題分享出來共同解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主提出疑問、解答疑問，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。教師的及時(shí)反饋也能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展新一輪的思考與答疑。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，自主釋疑是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂智慧轉(zhuǎn)身的重要表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)智慧轉(zhuǎn)身的重要途徑。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，及時(shí)更新教學(xué)理念，并通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維能力和語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。