蘭志雄

（江西省宜春市實(shí)驗(yàn)小學(xué),江西 宜春 336000）

古詩(shī)詞教學(xué)，在學(xué)生的行為修養(yǎng)上所達(dá)到的效果是其他教學(xué)所不能達(dá)到的。加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)是時(shí)代的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。因此，教師不能只重視學(xué)生背誦古詩(shī)詞，不重視教導(dǎo)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，背誦固然重要，但是古詩(shī)詞的藝術(shù)思想和內(nèi)涵更為重要，學(xué)生必須懂得欣賞古詩(shī)詞，才能了解其中寓意。所以想要結(jié)合新課改要求，注重學(xué)生素質(zhì)教育，必須摒棄以往的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)觀念，全面考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，讓他們成為一個(gè)真正的中華文化傳統(tǒng)的接受者，進(jìn)而成長(zhǎng)為繼承者和傳播者[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)問題

《史記》第一百二十九章天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。也就是說，天下中的所有事都具有一定的功利性，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞也是如此。在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文問卷中，古詩(shī)詞大多以填空的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的背誦能力，忽視了古詩(shī)詞的內(nèi)涵、思想和藝術(shù)美，每篇古詩(shī)詞都攜帶獨(dú)特的韻味。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該一味的重視古詩(shī)詞的背誦，應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為原則，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀和教學(xué)觀念，從小學(xué)低年級(jí)開始鍛煉學(xué)生的詩(shī)詞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為高年級(jí)語(yǔ)文作文打下良好的基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略的思考

（一）發(fā)掘古詩(shī)詞的歷史知識(shí)、人文思想

古詩(shī)詞中不僅蘊(yùn)含著古代的人文思想，還蘊(yùn)含著歷史知識(shí)。通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生了解古代的歷史文化底蘊(yùn)，對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在感受古詩(shī)詞美感的過程中，體會(huì)古代的人文，也不失為一種享受。古詩(shī)詞的內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生的影響也有所不同，例如：在描繪大自然的古詩(shī)詞中學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)大自然的感情，感受到大自然的美，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)有較大的促進(jìn)作用。那么，在表達(dá)人文精神的古詩(shī)詞中，便可以通過古詩(shī)詞和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)古人的思想，進(jìn)而豐富自己的思想。例如：《夜書所見》、《靜夜思》等古詩(shī)詞中，能夠體現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情，看著葉子飄動(dòng)與夜色聯(lián)想到家鄉(xiāng)的景象。教師在教學(xué)過程中可以通過這些古詩(shī)詞的講解讓學(xué)生通過古詩(shī)詞闡述自己身邊經(jīng)歷過的類似的情感與事件，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的美好，學(xué)會(huì)表達(dá)愛[3]。

（二）感受到作者的感受，熏陶思想感情

上文提到，教師對(duì)古詩(shī)詞的背誦能力要求較強(qiáng)，這主要受到應(yīng)試教育的影響。實(shí)際上古詩(shī)詞的背誦是比較重要的，但是不能過于重視背誦忽略內(nèi)涵的講授。因此在小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中為了鞏固學(xué)生記憶，讓學(xué)生快速記憶古詩(shī)詞，必須掌握合適的教學(xué)方法。古詩(shī)詞語(yǔ)言優(yōu)美，且韻律對(duì)稱，學(xué)生在背誦的過程中可以通過視覺與聽覺的感受強(qiáng)化背誦能力。例如：在古詩(shī)詞，《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的背誦中，教師便可通過多媒體課件制作相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而在視聽覺的刺激下，快速記住古詩(shī)詞，還能通過多媒體視音頻刺激讓學(xué)生感受到作者的感受，熏陶思想感情，使得情感和記憶得到同步升華[4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生求知欲望，迸發(fā)好奇心

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，且對(duì)任何事物都有較強(qiáng)的探索欲望，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心，這樣小學(xué)生便會(huì)全神貫注的投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。例如：《憶江南·江南好》“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”這一古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師可以采用新穎的形式引起學(xué)生注意力，通過繪畫的形式，讓學(xué)生描繪江南風(fēng)景，學(xué)生便會(huì)動(dòng)腦想象江南的景象。這里教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，若學(xué)校在北方，學(xué)生只能在電視上見到江南景象，教師便需要用圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生采用臨摹的形式繪制江南風(fēng)景。因?yàn)槔L畫對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說更能引起學(xué)生興趣，這樣一來學(xué)生通過繪制江南風(fēng)景便會(huì)對(duì)江南產(chǎn)生一定的情感，在這樣的情況下導(dǎo)入《憶江南·江南好》，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還能充分發(fā)揮學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性。

再例如：在古詩(shī)詞《池上》的教學(xué)過程中，這首古詩(shī)詞主要呈現(xiàn)出的畫面就是一個(gè)孩童偷偷采蓮劃船歸來的景象。那么教師在陳述這一畫面的過程中，可以按照古詩(shī)詞中營(yíng)造的氛圍和步驟，分層次的引導(dǎo)學(xué)生思考，將需要學(xué)生掌握的內(nèi)涵分層次提出[5]。例如這句“不解藏蹤跡”的教學(xué)過程中，教師便可先行提出問題，詢問學(xué)生“孩童去哪里了，是在蓮葉里，還是藏起來了？藏到那里去了呢？”在詢問之后可讓學(xué)生自行討論，并積極發(fā)表言論，激發(fā)學(xué)生興趣后將答案介紹。與后文的“浮萍一道開”相結(jié)合，導(dǎo)出是由于盛開的蓮葉遮住了孩童。利用思考和討論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著提升，加深了孩童采蓮劃船的畫面。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，小學(xué)古詩(shī)詞教育非常重要，其不僅有利于學(xué)生體會(huì)歷史文化和人文內(nèi)涵，還能提高作文寫作質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的人格和品質(zhì)塑造具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。同時(shí)也了解到教師過于重視應(yīng)試教育，忽視古詩(shī)詞內(nèi)涵的教育，亟待改正。古詩(shī)詞中有豐富的精神世界和情感世界，能夠強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)知，故此，本文認(rèn)為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)必須引起廣大教師重視，發(fā)揮古詩(shī)詞的強(qiáng)大功效，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。