尹其臻 吳廣霞 鄭文靜
(山東省青州市黃樓街道陽河小學(xué), 山東 濰坊 262518)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段,也是學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)化的重要時期。在小學(xué)生的成長過程中,班主任起著非常重要的作用。在小學(xué)教育過程中,班主任的能力高低影響著教育工作開展的最終效果,尤其是班主任與學(xué)生的溝通有效與否,對于學(xué)生的成長發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以說,班主任的溝通能力是班級管理的關(guān)鍵,是班級能夠健康發(fā)展的基礎(chǔ),因此加強(qiáng)班主任和學(xué)生的有效溝通,強(qiáng)化班主任的溝通能力勢在必行。
班主任作為班級的管理者,是一個班級的核心所在。從實(shí)踐教學(xué)中可知,溝通是架設(shè)在師生之間的橋梁,而良好的溝通氛圍可以有效推動班級管理的有序進(jìn)行,進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,并有效提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面提升?,F(xiàn)在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反饋,筆者對小學(xué)班主任班級管理中溝通的重要性進(jìn)行了簡單的概述。
從實(shí)際教學(xué)情況中可以發(fā)現(xiàn),和學(xué)生交流密切的老師,更容易被學(xué)生接納,獲得學(xué)生的好感。因此,通過加強(qiáng)師生之間的交流,可以拉進(jìn)師生之間的關(guān)系,且更容易讓老師成為學(xué)生的朋友,從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)教學(xué)活動的有效進(jìn)行。
在班級管理中,班主任通過與學(xué)生的溝通交流,可以及時了解學(xué)生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況,對于學(xué)生遇到的問題,可以制定合理有效的解決方案。由于學(xué)生的家庭情況、社會經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力各不相同,通過師生之間的交流溝通,班主任可以及時掌握學(xué)生之間的差異性,針對不同學(xué)生的不同問題,給予合理有效解決。
通過在班級管理中加強(qiáng)溝通交流,可以強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念,激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識,增強(qiáng)班級的凝聚力。例如:組織開展班級座談會,通過分析交流班級管理中的優(yōu)點(diǎn)和不足,激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識,增強(qiáng)班級的凝聚力,讓學(xué)生共同成長,共同進(jìn)步,從而培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感。
良好的溝通能力對于班級管理起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用,且有利于構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。班級作為校園的一個小單位,對于整體校園環(huán)境也起到了一定的影響作用,并且積極向上的班級管理氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)班主任良好的溝通藝術(shù),對于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,整體教學(xué)體系的塑造都有著積極的促進(jìn)作用。
隨著教育行業(yè)的不斷改革,當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作也在不斷創(chuàng)新。小學(xué)班主任班級管理溝通質(zhì)量的高低影響著最終的教學(xué)效果,所以,老師應(yīng)該積極強(qiáng)化自身的溝通能力,改善當(dāng)前的溝通方式,實(shí)現(xiàn)班級管理溝通的有效化。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出以下幾種小學(xué)班主任班級管理的溝通策略,以供廣大教育工作者們共同研究和探討。
當(dāng)前教育不再只是提高學(xué)習(xí)成績,更多的是有關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在當(dāng)前的小學(xué)班主任班級管理中,作為班主任應(yīng)該與時俱進(jìn),積極了解小學(xué)生的身心特點(diǎn),以及小學(xué)生的興趣愛好、缺點(diǎn)不足等,從而對癥下藥、有的放矢,幫助小學(xué)生各方面綜合能力有效提升。
所謂“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”,要想幫助學(xué)生成長,解決學(xué)生遇到的困難,就需要對學(xué)生足夠了解,這就需要班主任平時給予小學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù),積極且真誠的與小學(xué)生進(jìn)行溝通,傾聽小學(xué)生的內(nèi)心想法,了解小學(xué)生的內(nèi)心困惑,幫助小學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的困難,通過雙方的溝通,讓小學(xué)生感受到老師的真心愛護(hù),從而營造和諧有愛的師生氛圍,從而促進(jìn)班級管理的有效進(jìn)行。例如:對于后進(jìn)生,老師應(yīng)該積極了解學(xué)生的心理動態(tài),給予學(xué)生更多的愛護(hù),更多的鼓勵和理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,幫助學(xué)生健康成長。
從實(shí)際的班級管理中可知,溝通能力以及溝通技巧是實(shí)現(xiàn)師生之間有效溝通的重要基礎(chǔ)。由于溝通需要師生雙方的共同參與,但小學(xué)生由于年紀(jì)較小,生活閱歷有限,溝通能力相對較差,因此在雙方溝通過程中,需要老師保持足夠的耐心,去引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化其自身的溝通能力和溝通技巧,從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。
隨著新課改的不斷深入,學(xué)生的教學(xué)主體地位逐漸受到了老師的重視。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,班主任在班級管理過程中,往往對學(xué)生比較嚴(yán)厲,致使學(xué)生對班主任比較懼怕,甚至抵觸與班主任的交流。所以,在小學(xué)班主任與學(xué)生的溝通過程中,老師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的班級管理觀念,適當(dāng)?shù)母淖冊袕?qiáng)硬的溝通方式,平等的對待學(xué)生,并充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位,在溝通過程中以學(xué)生為本,且公平公正的對待每一位學(xué)生。在班級管理過程中,深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求,關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展,給予學(xué)生足夠的重視,營造和諧良好的班級氛圍[1]。
由于小學(xué)生年紀(jì)幼小,心智還未成熟,因此在班主任與小學(xué)生的溝通過程中,應(yīng)該避免嚴(yán)肅說教的方式,而應(yīng)該采用和諧有效的溝通方式,避免溝通過程中,使學(xué)生產(chǎn)生抵觸清楚。所以,當(dāng)前的小學(xué)班主任,應(yīng)該積極改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的溝通方式,強(qiáng)化溝通過程的趣味性,激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生樂于溝通且主動溝通,營造和諧愉悅的溝通氛圍,讓學(xué)生放下心里的抵觸和戒備,把老師當(dāng)做朋友,從而拉進(jìn)師生之間的關(guān)系。例如:班主任可以通過趣味性的游戲進(jìn)行溝通,讓師生共同參與游戲,借助趣味性的游戲方式,實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通[2]。
綜上所述,小學(xué)班主任班級管理的溝通有效與否,對于提高班級管理的工作質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)小學(xué)生各方面素質(zhì)能力,都有著至關(guān)重要的作用。因此,小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時,應(yīng)該積極優(yōu)化當(dāng)前的溝通方式,有效運(yùn)用溝通藝術(shù),加強(qiáng)師生之間的有效聯(lián)系。