江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 李 兵

伴隨義務(wù)教育階段高中語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求。義務(wù)教育階段新課改給高中語(yǔ)文教師提出新的要求，在語(yǔ)文寫作課堂上要改變傳統(tǒng)的以教師為主的方式，要把學(xué)生作為課堂主體，分學(xué)習(xí)小組探討交流，活躍課堂氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，將老師傳授的知識(shí)與學(xué)生探討的結(jié)論慢慢內(nèi)化成自己的寫作知識(shí)體系，從而運(yùn)用到寫作過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此將小組合作的教學(xué)方式應(yīng)用在高中語(yǔ)文寫作課堂上有著十分重要的意義。

一、開展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)小組合作

高中語(yǔ)文教師在給學(xué)生設(shè)置分組討論的寫作主題時(shí)往往會(huì)有表述不清、內(nèi)容存在歧義的情況，甚至還會(huì)存在討論的問題超綱的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師對(duì)小組討論時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，對(duì)在高中寫作課堂上哪些知識(shí)點(diǎn)不用討論，哪些問題通過小組討論效果會(huì)更好等方面不明確。將一些毫無討論價(jià)值的問題交由學(xué)生討論分析，不僅浪費(fèi)了課堂寫作教學(xué)的時(shí)間，還大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生一旦提出了疑問，老師沒有做好充分準(zhǔn)備，不能很好地因勢(shì)利導(dǎo)，最終不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開深入的思考。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是開展小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)得到高中語(yǔ)文教師的重視，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在開展小組合作之前要對(duì)合作交流的寫作主題仔細(xì)篩選，既要滿足學(xué)生的寫作需求，又要跟隨教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱開展寫作教學(xué)。小組交流合作的主題設(shè)置不能難也不能太簡(jiǎn)單，要保證班級(jí)里大部分學(xué)生都可以理解透徹。寫作題材的設(shè)置不能老套，要緊跟時(shí)代潮流，主抓主題的新穎與創(chuàng)新。只有這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生的小組合作與討論的興趣，讓每位學(xué)生都能得到積極陳述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因此教師可以選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)政或者名人名作作為小組合作的主題，讓學(xué)生把握住生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)邏輯思維能力、洞察能力以及寫作能力。

二、科學(xué)分組、合理分工，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂積極性

為提高寫作小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師對(duì)于小組分工應(yīng)科學(xué)、合理、有效，而不僅僅是按照小組人數(shù)簡(jiǎn)單平均分組。為達(dá)到讓全班學(xué)生“人人有事做，事事有人做”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與主人翁意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的成員都進(jìn)行具體、明確的分工。首先，教師在分組前應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的詳細(xì)了解，綜合學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、性格、興趣愛好、課堂回答問題及表現(xiàn)情況等，按照一個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生“異質(zhì)”，每個(gè)小組“同質(zhì)”的原則合理有效分組，這樣可以將學(xué)習(xí)成績(jī)好、中等、差的學(xué)生，性格內(nèi)向與外向的學(xué)生，男生女生等因素合理分派，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。小組成員間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，促進(jìn)了小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教師在完成班級(jí)所有學(xué)生的分組后，為了有效防止在小組合作學(xué)習(xí)過程中一直由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生占主導(dǎo)地位，給班級(jí)每位學(xué)生深入思考和展示自己的機(jī)會(huì)，應(yīng)明確每位學(xué)生的具體責(zé)任。每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，可以由活躍、學(xué)習(xí)成績(jī)中上等水平的學(xué)生輪流擔(dān)任，以防止在討論過程中偏離主題。還應(yīng)該在每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)監(jiān)督員，維持整個(gè)小組的秩序，加強(qiáng)紀(jì)律約束，監(jiān)督員可以由學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生輪流擔(dān)任，這樣不僅可以參與其中，還提高了學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

三、教師應(yīng)積極發(fā)揮小組合作引導(dǎo)作用，合理進(jìn)行批改

為提高高中語(yǔ)文寫作小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)明白一個(gè)道理：并不是每一節(jié)寫作課都需要學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，也不是語(yǔ)文寫作課本上的所有內(nèi)容與問題都需要學(xué)生交流討論；有些知識(shí)點(diǎn)毫無交流的價(jià)值，只需要老師在課堂上認(rèn)真地講解就可以了。所以教師要善于選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲿r(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的交流合作提供有研討價(jià)值的問題。同時(shí)也要積極發(fā)揮小組合作中的引導(dǎo)與指揮作用，避免學(xué)生在交流與討論過程中偏離主題，以更好地豐富學(xué)生的交流與寫作的角度、思路，從而提高語(yǔ)文寫作小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

比如在各個(gè)小組通過合作交流完成文章后，教師需要及時(shí)進(jìn)行文章的批改。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式是教師自己一人完成文章的閱讀與批改工作，不僅大大增加了教師的批改壓力，也會(huì)降低教師的批改效果。此時(shí)語(yǔ)文教師可以改變教學(xué)模式與教學(xué)思路，將作品在小組間交換來完成文章的批改。各個(gè)小組在批改的過程中不僅要找出寫作中的問題，還要找出文章中的亮點(diǎn)與值得借鑒的地方。也可以在小組之間進(jìn)行文章評(píng)比，推選出寫作最好的小組，從而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在高中語(yǔ)文寫作教育教學(xué)活動(dòng)中，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以更好地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小組間的合作學(xué)習(xí)與交流還是很有限的，這就需要學(xué)校、教師和學(xué)生形成合力，采用多種途徑共同營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，豐富并拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)有效溝通，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，將小組合作廣泛運(yùn)用于高中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中。