□甘肅省武山縣楊河初級中學(xué) 馬勝強(qiáng)

小組合作式學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生與教師情感的交流，提高學(xué)生之間的溝通能力，在思索問題時還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，加深學(xué)生對物理知識的了解。在初中階段的物理教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方式，要注意學(xué)生發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生特點合理進(jìn)行小組成員劃分，使小組成員之間可以互相進(jìn)步，相互成長，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)知識的能力。

一、尊重學(xué)生差異，合理分配小組，保證小組學(xué)習(xí)的高效性

在初中階段想要在物理課程中融入合作學(xué)習(xí)的方式，教師就要考慮到小組的劃分。教師要將學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師可以從多角度觀察學(xué)生，考察學(xué)生的實際能力，以確保合作小組分配的科學(xué)性。同時教師也要考慮好學(xué)生的性別劃分，同組之內(nèi)的學(xué)生性別最好均等，這樣在討論問題時才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。

在小組合作交流學(xué)習(xí)中，一定要保證資源配置的公平性，譬如在小組中一定要有一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，讓他帶動小組中一到兩個對知識理解能有限的學(xué)生，以此保證學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)層次的完整性。在進(jìn)行完分組后，教師也要重新規(guī)劃自己的上課內(nèi)容。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式教師很難有時間進(jìn)行深度的講解，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我探究中獲得學(xué)習(xí)知識的能力。因此，教師需要重新對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，要確保課堂教學(xué)內(nèi)容能夠被小組中絕大部分人所理解。同時教師要做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，然后進(jìn)行觀察，將學(xué)生反饋的難點和疑點進(jìn)行針對性講解。例如，在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同地點的氣壓的不同，讓學(xué)生在小組中自由地進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的答案和猜測，這時教師不要干預(yù)學(xué)生的討論，要盡可能地讓學(xué)生借助自己對大氣壓強(qiáng)的理解和疑問，慢慢討論出影響大氣壓強(qiáng)的因素有哪些。然后，教師就可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從自己的實際生活經(jīng)驗和課本中的介紹進(jìn)行猜想和探究，進(jìn)一步得出較為正確的結(jié)論。如，影響大氣壓強(qiáng)的因素，溫度、高度、材質(zhì)的不同都可能會影響到大氣壓強(qiáng)。然后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的推測進(jìn)行深入的引導(dǎo)并將引導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行探討。在課堂的結(jié)尾，教師也可以對學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)的問題著重地進(jìn)行深度講解。

二、適度指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)雖然有著很多的好處，但是也存在著相當(dāng)多明顯的問題，那就是課堂缺少了教師的深度拓展講解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時很難始終保持著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，因為初中學(xué)生仍然是帶有感性的認(rèn)知，學(xué)生的自我掌控能力不好，自律性較差。這也是很多初中物理教師一直所擔(dān)心的問題。因此，在合作學(xué)習(xí)中他們的自主學(xué)習(xí)能力可能會受到更深層次的影響，進(jìn)而過分依賴于小組的其他成員或者是在小組其他成員進(jìn)行課堂探討時不說話、不思考，反而一直依賴著隊友的努力來“濫竽充數(shù)”。這就導(dǎo)致了合作式學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)教學(xué)效果好。因此，在進(jìn)行合作教學(xué)時，教師要對合作學(xué)習(xí)方式和尺度進(jìn)行把握，通過提問或者是引導(dǎo)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行磁懸浮的講解時，教師就可以浮力為中心對學(xué)生進(jìn)行提問。比如，大家小時候有沒有玩過磁鐵？兩個相同的極放在一起時，磁鐵是不是就會分開呢？磁懸浮列車就是應(yīng)用了磁力的相吸和相斥來運(yùn)行的，那么下面就以磁力的應(yīng)用為中心展開猜想與討論。這樣通過問題帶入就會使學(xué)生很快進(jìn)入角色，時刻吸引學(xué)生的注意力，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、全面了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，保持小組學(xué)習(xí)的同步性

其實，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過集體合作打開學(xué)習(xí)思路，鍛煉思考能力和互相合作能力，進(jìn)而完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，這樣的方式可以有助于學(xué)生深入了解知識點，幫助學(xué)生將有限的知識牢牢掌握。在合作學(xué)習(xí)的過程中，很多問題并不是學(xué)生討論就能夠解決的，即使學(xué)生自己解決了一些問題，仍舊在這些問題之中還會存在著學(xué)生理解上的偏差。因此，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多聽、多走，將學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，然后通過自身的努力，引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在慣性力的學(xué)習(xí)中，教師就可以發(fā)現(xiàn)一些愛動腦的學(xué)生積極地進(jìn)行討論，但是一些不愛動手動腦的學(xué)生，則是三緘其口，一言不發(fā)，這時小組合作就會產(chǎn)生不同步的現(xiàn)象，小組之間成員差距越來越大，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就可以將學(xué)生不同步的現(xiàn)象進(jìn)行改變，積極調(diào)動學(xué)生的興趣。

比如，教師可以生活實際的小案例為基礎(chǔ)，向?qū)W生講解慣性，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。如，大家都參加過運(yùn)動會，但是有沒有發(fā)現(xiàn)，每次在進(jìn)行短跑的賽跑時，當(dāng)我們跑到終點后，很難馬上就停下來，而是還要向前跑那么一兩步，如果直接停下來，就有可能摔倒，或者當(dāng)我們乘坐公交車時，如果公交車急剎或者轉(zhuǎn)彎，我們的身體明明是站直不動的，但是就會突然地向前傾倒，這就是慣性的作用。利用生活的常識，可以很容易地讓學(xué)生找到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶動學(xué)生討論的積極性。

四、結(jié)語

合作式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在一定程度上可以很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是合作教學(xué)在實際的應(yīng)用過程中仍舊存在著許多不完善的地方，還需要教師通過實際的教學(xué)不斷地進(jìn)行實踐和改良，以此提高合作式學(xué)習(xí)在初中物理的使用效果。