□江蘇省宿遷市泗洪縣界集實驗小學(xué)幼兒園 吳雪楓

一、在環(huán)境中融入情境

在教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，學(xué)前教育時期的幼兒性格較為活潑。如果教師采取一般的講授法進行閱讀的教學(xué)，很容易降低幼兒的積極性，幼兒也學(xué)習(xí)不到真正的閱讀技巧。因此，在對幼兒進行閱讀興趣的培育時，教師應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，給幼兒選擇合適的方法，加強閱讀的興趣，培育良好的閱讀興趣。而通過創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒親身處在閱讀的情境中，是閱讀情景化的有效途徑。

教師可以在學(xué)校和教室里創(chuàng)建閱讀的環(huán)境。例如，教師可以在自己的班級中增設(shè)“讀書角”，在教室內(nèi)放滿符合幼兒特點的閱讀書籍。教師還可以每周利用一節(jié)的閱讀課，讓幼兒提前將自己喜歡閱讀的書籍帶到課堂當(dāng)中進行閱讀，比如有的幼兒喜歡閱讀詩歌，有的喜歡閱讀寓言故事，有的喜歡閱讀童話故事等，教師應(yīng)積極地鼓勵幼兒自己進行自主的閱讀，讓幼兒挑選自己感興趣的書籍進行閱讀的方式，是強化幼兒閱讀積極性的有效措施。在幼兒讀完一篇文章以后，教師可以讓幼兒之間互相交流，用自己的話語概括自己閱讀的文章內(nèi)容，更有助于強化幼兒的語言組織能力，同時活躍了課堂的氛圍，實現(xiàn)了“讀書角”設(shè)計的目的，有助于完成閱讀情景化。

教師還可以通過開展親子閱讀的活動創(chuàng)建閱讀環(huán)境。在當(dāng)下的幼兒時期的閱讀教學(xué)中，學(xué)前幼兒教師除了注重對幼兒進行學(xué)校的教育，家庭的教育在幼兒的成長過程中也發(fā)揮了越來越重要的作用。想要幫助幼兒全面地發(fā)展，必須學(xué)校和家庭共同合作，才能給孩子營造一個健全的成長環(huán)境，才能促進幼兒的情感認知和情感體驗，讓幼兒體會到溫暖。因此，在幼兒閱讀情景化的教學(xué)中，學(xué)前幼兒教師應(yīng)經(jīng)常采取的方式就是與家庭進行合作，共同完成對幼兒閱讀的教學(xué)。比如，每隔兩周進行的親子閱讀，就是強化幼兒閱讀能力的有效途徑。在親子閱讀開展的過程中，家長與孩子一起進行學(xué)習(xí)，既是強化父母與孩子關(guān)系的重要方式，也是充實幼兒閱讀途徑的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。例如，開展“愛護樹木”為主題的親子閱讀過程中，教師可以通過組織幼兒和家長共同制作愛護樹木的卡片，并且自己設(shè)計宣傳標(biāo)語這種形式，提升幼兒的言語表達能力和創(chuàng)造能力，同時也是豐富幼兒情感體驗的重要途徑。幼兒可以在此過程當(dāng)中體會到愛護樹木的重要性，樹立正確的觀念，從小培育良好的品質(zhì)。

二、在圖文中融入情境

學(xué)前教育的幼兒對圖片比較敏感，對色彩的區(qū)分程度也比較強，根據(jù)這個情況，教師可以很好地利用幼兒的這種特點，利用圖片給幼兒進行閱讀的教學(xué)。通過圖片、視頻的方式，能夠很好地為學(xué)生營造一個情境，將學(xué)生帶入閱讀的情景中，實現(xiàn)閱讀的情景化。例如，通過在一些色彩鮮艷的圖片上印小短文，讓幼兒對圖片上的圖畫進行觀察，結(jié)合文字進行學(xué)習(xí)。這種方法有助于幼兒對卡片上的內(nèi)容產(chǎn)生起興趣，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，在接下來的閱讀學(xué)習(xí)過程中也會比較順利。除此以外，教師還可以利用多媒體放映和閱讀的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的動畫片，讓幼兒在看動畫片的過程中，能夠進入閱讀文章里的情景中。讓幼兒在動畫片的影響中提升自己對閱讀的文章的理解，營造出有利于幼兒進行閱讀學(xué)習(xí)的情景，給幼兒提供良好的教學(xué)的資源，促進幼兒閱讀興趣的培育。

三、組織情景劇表演

在幼兒時期，教師為了能夠有效地加強閱讀的效率，所采用的教學(xué)方法必須符合幼兒時期的學(xué)習(xí)特點，能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒不斷地發(fā)掘語言潛能，培育語言組織的能力，為以后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)前教育時期的教師，在課堂當(dāng)中需要真正觀察幼兒的特點，充實自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)的能力。在很多的幼兒教學(xué)時期，幼兒學(xué)習(xí)的效果較為低下的原因很大程度上來自于教師采取的教學(xué)方法不對。

為了能夠保證給幼兒一個有利的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校方面首先需要對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師通過學(xué)習(xí)兒童的心理學(xué)等相關(guān)的知識，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的教學(xué)改進，才有助于強化教學(xué)效果。因此，教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗進行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)習(xí)一篇小閱讀之前，為了提升幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對內(nèi)容有所了解，教師可以組織幼兒以情景劇表演的方式進行情景化閱讀。

例如，在閱讀《白雪公主和七個小矮人》的過程中，教師可以先邀請八位同學(xué)進行角色扮演，分別扮演白雪公主和其余的小矮人，為了進一步強化情景的效果，教師可以提前給幼兒準備一些顏色不同的帽子，讓幼兒戴上帽子，并融入情景當(dāng)中，也能夠激發(fā)其余幼兒參與到閱讀中的熱情。不僅活躍了課堂的氛圍，幼兒還能夠更加積極地參與到閱讀當(dāng)中。這樣有助于強化幼兒的集體參與感，同時也有助于開發(fā)和培育幼兒的想象力，是提升閱讀興趣的有效措施。

四、結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀興趣是開發(fā)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，只有讓幼兒保持閱讀的興趣，運用一些容易理解，感興趣的教學(xué)方法，才能強化幼兒的閱讀能力。讓幼兒在環(huán)境的熏陶下一步一步地強化自身的閱讀能力。情景化的閱讀方法就是提升閱讀興趣的有效方法，因此，學(xué)前教育教師應(yīng)注重運用閱讀情景化的教學(xué)方法。