李云

（貴州省威寧縣中水，貴州 威寧 553108）

微課，是指基于教學設計思想，借助于多媒體在5-8分鐘內(nèi)針對某一知識點進行針對性的講解的視頻或者音頻。微課雖然只是講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，看似“碎片化”，但因為其實針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容，隨意仍需有其自身的系統(tǒng)性和完整性，同時也更具針對性，更適合學習者深度化的學習需求，也就更利于教學目標的達成。

一、微課在高中歷史教學中的必要性

（一）對知識的接受者而言，微課教學可以突破時空界限，更好的滿足學生對歷史知識的需求。由于高中歷史距離學生生活的年代久遠，很多知識學生很難去理解，而只能選擇機械性記憶。同時，到了高中階段，高中歷史的學習對學生也提出了更高的要求，除了要接受老師教授的方法和傳授的知識，還要注重探究學習，積極主動去探究學習方法，提升分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)知識的深化理解、遷移整合，探究規(guī)律、總結認識。但是由于高中歷史的學科特點，老師的講課速度快、系統(tǒng)性強、知識容量大，這就加大了部分學生學習的難度，總是有學生對某一知識點或者某一塊知識系統(tǒng)不能理解，但是由于種種原因，老師又不可能對每一個不懂的學生進行單獨講解，這時，微課就可以發(fā)揮其不受時空限制的特點，老師把微課存入個人空間，在自習課或者放學后傳給學生，供學生隨時有選擇的解難。充分滿足了學生人性化的發(fā)展需求。

（二）對知識的傳授者而言，微課可以提供契機幫助教師進步成長。隨著最近幾年教師隊伍的不斷壯大，教師群體偏于年輕化。很多年輕老師山崗不久，又不可能每節(jié)課都邀請老教師對自己的課堂進行指導，這就導致自身無法對自己的課堂進行深入的反思，從而影響他們的快速成長。但是微課卻可以打破這種局限，幫助教師更快的成長。教師可以通過錄制微課的形式，將自己的教學設計和講課狀態(tài)錄制下來，發(fā)送給同組教師或者邀請同行專家通過多媒體可以討論指導。這樣，無論是指出不足，還是提出建議，都能通過這種無障礙無邊界的形式使之變?yōu)樽顑?yōu)。通過這種形式，可以有力地促進了教師的專業(yè)成長。

（三）運用微課，可以促進歷史學科知識以及歷史和其他學科知識的大融合。微課“碎片化”的特點，可以將歷史知識化繁為簡，針對性地解決歷史知識遷移的難題，通過對模塊知識的整合，構建起知識框架。除此之外，微課也可以實現(xiàn)歷史知識和其他學科知識的融合，比如歷史和政治，歷史和地理，歷史和語文，歷史和英語等，都可以融合在一起錄制成微課形式不受時限地傳授給學生。微課的應用可以打破模塊知識和學科知識的模塊隔閡，真正推動知識的大融合。

二、微課在高中歷史教學中的實施

（一）將微課與教材知識充分結合

微課作為一種課堂教學的輔助和補充，有其自身的獨特性和優(yōu)越性。高中歷史教師在錄制微課視頻時，可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的課堂以及課下反映，有針對性的錄制學生的知識薄弱環(huán)節(jié)，這樣學生在學習微課時，可以選擇適合自己的、針對性強的內(nèi)容。微課內(nèi)容和教材緊密結合，學生看微課學習時，可以由點及面，又教材中知識的熟悉感而激發(fā)學生學習的熱情和興趣。微課內(nèi)容和教材知識結合的基礎上，教師也可以通過微課進行相關知識的補充，這樣學生學到的不僅是課本上局限的知識，而是能夠選擇除自己必須學習知識外的自己感興趣的內(nèi)容。這樣學生也可以更深刻更全面的學習相關知識。

（二）將微課和傳授學習方法相結合

傳統(tǒng)的歷史教學中，學生汲取知識的方式很多的是死記硬背，機械記憶歷史知識，這就導致學生學習歷史時是被動的，不感興趣的。但是微課可以幫助教師改善這種狀況。教師在錄制微課視頻時，可以選擇性的錄制歷史知識中易于激發(fā)學生學習興趣的知識，可以突出微課的特點，借助于一些生動有趣的教學方法傳授給學生學習歷史的方式方法。這樣，學生才能有興趣的學習，變被動為主動，變消極為積極。例如教師可以在微課中制作一個簡潔短小的時間線視頻動畫，講述夏商時期的政治制度如何從禪讓制轉變?yōu)橥跷皇酪u制，武王伐紂后創(chuàng)立的分封制與宗法制對后世的影響，秦朝建立后中央集權制的形成原因與影響，漢朝至元朝君主專制如何演進，君主專制在明清時期達到巔峰等，吸引學生的注意力，讓學生對這段時間線上的歷史產(chǎn)生興趣，積極投入學習中，營造良好的學習氛圍。

（三）微課可以提升復習效率，學生的水平不同，掌握知識點的效率也不同，水平較好的學生對于知識點理解快，掌握得好，在復習時得心應手，而水平相對來說比較差的學生可能會因為理解不夠或者是掌握程度不夠對知識點會遺忘，微課剛好可以彌補這一缺陷。微課是借助多媒體設備進行知識教學，內(nèi)容充實，重點明確，與知識點融合度高，學生通過微課進行學習歷史能夠更快地理解和掌握事件發(fā)生的背景和影響。同樣地，也可以通過微課對知識進行有效復習，因為內(nèi)容短小精悍，復習效率較高于傳統(tǒng)的復習方法。例如在講述開創(chuàng)了大唐盛世的唐太宗時，教師可以通過截取相關的紀錄片片段讓學生對唐太宗的功過有一個系統(tǒng)性的認識，利用多媒體的豐富多樣性同時還能使學生對他的功過印象加深。唐太宗作為盛世大唐的奠基人，他經(jīng)歷了許多事情，無論是玄武門之變還是后來李世民開創(chuàng)的“貞觀之治”，都可以利用影視片段來講述復習，增加學生的復習效率。又比如資本主義世界經(jīng)濟危機章節(jié)與后續(xù)羅斯福頒布新政拯救這一次經(jīng)濟危機，通過紀錄片可以幫助學生對相關內(nèi)容加深印象，在復習時將知識點重點圈出，梳理時間線，同時幫助學生針對相關內(nèi)容進行一個系統(tǒng)性的評價練習，思考羅斯福新政對于當時有什么積極作用，又對后世打下了什么樣的基礎，將歷史事件融會貫通，構建起一個穩(wěn)固的復習結構。

結語

總而言之，微課作為一種新型的教學方式，可以極大程度的激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生對高中歷史知識的學習需求。也可以為高中歷史的教育教學提供動力，有助于其教學目標的實現(xiàn)和教學效果的達成。