張亞

（宜春市第八小學(xué), 江西 宜春 336000）

小學(xué)語文課堂的教學(xué)宗旨就是讓學(xué)生掌握到最基本的語文知識(shí)，不斷豐富學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。小學(xué)生暫時(shí)不具備完整的獨(dú)立思考意識(shí)，對(duì)自身約束能力較差，很難在語文課堂中集中注意力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)率底下。微課是隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)的快速發(fā)展下所形成的一種課堂教學(xué)方式，以其獨(dú)有的優(yōu)勢不斷在教育領(lǐng)域得到普及。微課在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建出一個(gè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的課堂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)語文課堂教學(xué)是四十分鐘為一堂課。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生只有十五分鐘是在課堂上認(rèn)真聽講的，這說明大多數(shù)的課堂時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說沒有什么作用，這是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，自身約束力差，易受到外界的干擾，使其很難在一堂課當(dāng)中集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有短小精煉的的特點(diǎn)，一般課件時(shí)長在十分鐘之內(nèi)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的作用最大限度發(fā)揮出來，使學(xué)生在最注意力最高的階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。并且微課微視頻當(dāng)中生動(dòng)形象，活潑好動(dòng)的畫面更加符合學(xué)生的胃口，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合小學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律。

（二）完善的科技教學(xué)水平

隨著電子產(chǎn)品的不斷豐富，電子產(chǎn)品為國家的教育改革提供了更有力的發(fā)展條件，使得教學(xué)方式不在受到時(shí)間、地點(diǎn)、范圍以及課堂方面的限制，實(shí)現(xiàn)了真正的全方位一體化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育。隨著電子產(chǎn)品應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷完善，小學(xué)生使用電子設(shè)備的頻率越來越高，對(duì)終端設(shè)備的依賴程度也越來越高，學(xué)生無論何時(shí)都拿著智能手機(jī)、平板電腦等一些電子設(shè)備隨處可見。當(dāng)人們?cè)谙硎芸萍汲晒?，享受其所帶來的便利時(shí)，新的隱患也隨之出現(xiàn)，暴露在人們的視野當(dāng)中。教師應(yīng)利用小學(xué)生對(duì)電子設(shè)備費(fèi)的使用以及依賴程度[2]，對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行合理利用，以制作微課視頻的形式在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己班級(jí)群里進(jìn)行發(fā)布，增加學(xué)生的移動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)拓展到學(xué)生的生活當(dāng)中。

（三）滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生語文教學(xué)主要包括寫字、閱讀、作文、口語表達(dá)以及自身綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊當(dāng)中還包括許多的分支結(jié)構(gòu)。比方說，作文寫作就包括寫人、寫事、寫景、寫物等主要題材結(jié)構(gòu)，同時(shí)還包括表達(dá)方式，表達(dá)手法等一些技巧。由于小學(xué)生的自身能力有限，知識(shí)整合能力有待于完善，很難對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)比較零散，不利于學(xué)生的吸收和應(yīng)用。微課的教學(xué)目標(biāo)十分單一，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)獨(dú)立的課程，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提上，進(jìn)行知識(shí)的整合，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式能夠更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在小學(xué)高效課堂中的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)課前材料導(dǎo)入

萬事開頭難，一個(gè)好的開端影響著故事的走向，故事的結(jié)局。良好地開端是事情取得成功的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入雖然不能說是課堂教學(xué)好的開端，但卻能為課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)好的基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)提供一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)之前，要利用微課對(duì)文章的作者，文章的背景進(jìn)行介紹，在給文字配上簡單的圖片或音樂，能夠讓孩子體會(huì)到作者的心情，讓孩子進(jìn)入到作者所生活的年代，使學(xué)生對(duì)作者生活的年代產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。整節(jié)課程因?yàn)橛辛宋⒄n中的材料做鋪墊，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的場景，發(fā)揮出學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高了學(xué)生的自主性。

（二）加強(qiáng)自主探究，豐富微課資源知識(shí)

小學(xué)語文的教學(xué)中需要利用微課，將兩者進(jìn)行結(jié)合，使微課在不斷應(yīng)用的過程中，結(jié)合教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課資源不斷進(jìn)行豐富。小學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)未知事物具有很強(qiáng)的好奇心。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生去自主探究，教師只需要針對(duì)學(xué)生的討論情況利用微課來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自解決問題。例如在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于難度較大，詩詞、句子的意思等都比較抽象，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行理解，就需要教師利用微課資源對(duì)復(fù)雜詩句進(jìn)行闡述，將現(xiàn)代語言融合融合到理解當(dāng)中，這在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，合理利用相關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題[3]。

（三）加強(qiáng)課前材料導(dǎo)入

萬事開頭難，一個(gè)好的開端影響著故事的走向，故事的結(jié)局。良好地開端是事情取得成功的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入雖然不能說是課堂教學(xué)好的開端，但卻能為課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)好的基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)提供一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)之前，要利用微課對(duì)文章的作者，文章的背景進(jìn)行介紹，在給文字配上簡單的圖片或音樂，能夠讓孩子體會(huì)到作者的心情，讓孩子進(jìn)入到作者所生活的年代，使學(xué)生對(duì)作者生活的年代產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。整節(jié)課程因?yàn)橛辛宋⒄n中的材料做鋪墊，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的場景，發(fā)揮出學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高了學(xué)生的自主性。

結(jié)束語:

在小學(xué)的語文課堂當(dāng)中，教師要利用好微課資源，對(duì)微課資源進(jìn)行嚴(yán)格選拔，所采用的微課資源必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的需求相符合。要設(shè)計(jì)出一個(gè)具有針對(duì)性的課件，實(shí)現(xiàn)全方位動(dòng)態(tài)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。