摘 要：通過物理教學的實踐與探索，實現(xiàn)“聯(lián)結”是優(yōu)化教學的路徑，就要打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結”。本文結合教學案例對指向聯(lián)結的教學設計重構、科學方法串聯(lián)實驗、問題解決能力的培養(yǎng)策略等方面進行闡述，使相關教育工作者重新審視學生觀、課程觀和教學觀，踐行整體實踐觀，打通“聯(lián)結”，優(yōu)化教學，促進真實學習的發(fā)生。

關鍵詞：打通聯(lián)結;優(yōu)化教學;物理教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0016-02

引 ? ?言

物理學最打動人的地方在哪兒？是它的簡約美。如質能方程，告訴我們任何微小的東西蘊含的能量都是巨大的?！昂唵巍薄皹銓崱薄案咝А笔俏锢斫虒W的追求。筆者通過對教學的不斷探索，逐步發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教學的路徑就是實現(xiàn)“聯(lián)結”，打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結”。沒有聯(lián)結，就沒有真實學習的發(fā)生！如何實現(xiàn)有效“聯(lián)結”，是激發(fā)持續(xù)教育科研的動力和優(yōu)化教學的策略。聯(lián)結的達成，可以讓已有成果和未知世界發(fā)生反應，生長新枝，催生新果[1]。

一、指向聯(lián)結的教學設計重構

指向聯(lián)結的教學設計重構是指從聯(lián)結的視角，重構教學內容、環(huán)節(jié)、活動等的設計。物理學的根源是物理現(xiàn)象。紛繁復雜的物理現(xiàn)象背后，可能具有相同原理;同一物理規(guī)律，又可運用到多種事實中去。“由簡變繁，將繁化簡”是實現(xiàn)聯(lián)結的一種思路。筆者通過開展課例研究，從最熟悉的內容入手，重構課堂設計。

案例：一根木棍

“浮沉條件”一節(jié)的重點是浮沉條件的內容和應用，本質上是阿基米德原理的運用。在實際教學中，用“一根木棍”可打通聯(lián)結。

聯(lián)結1：由木棍到密度計

一根木棍，放入清水中，處于漂浮狀態(tài)。這是認識浮沉狀態(tài)。

若把這根木棍放入一種未知液體（酒精或鹽水）中，液體是酒精還是鹽水？根據物理原理可知，仍然漂浮的木棍浸入水中的部分變少，則未知液體是鹽水。如果在這根木棍與液面相平的位置，分別做上標記A、B，再將木棍放入更多不同的液體，在與液面相平的位置分別做上標記C、D……若把做了標記的木棍放入某種未知液體，與哪個標記相平，這樣就可以判斷液體的種類了。由此，做成了一種可以測量液體密度的工具，這就是密度計。

聯(lián)結2：由木棍到輪船

同樣是漂浮狀態(tài)，如果將木棍視為一艘輪船，輪船從長江駛入大海后，其吃水線的變化與木棍上的標記線道理相同。

當然，這個木棍也可以被皮球、杯子等代替。這樣的教學，有別于以往的將輪船和密度計分開講授，導致內容較多，學生不容易把握本質，易被現(xiàn)象迷惑的情況，而將不同應用作為“一件事”聯(lián)結，也提升了學生的建模意識。

聯(lián)結繼續(xù)。在學生學習簡單機械的時候，這根小棍又起到聯(lián)結作用。

聯(lián)結3：由木棍到杠桿

若將小木棍繞固定點旋轉，這就是杠桿。移動支點位置，或僅改變施力方向，比較工作結果，可引出力臂的概念。

聯(lián)結繼續(xù)發(fā)生。

聯(lián)結4：由木棍到滑輪

由多個木棍組合，形成相同支點的杠桿，這就是滑輪。

一根木棍，既整合了章節(jié)內容，又串聯(lián)起不同章節(jié)，使原本跨越大的內容渾然一體，回歸“運動和相互作用”的觀念，從而可落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、指向聯(lián)結的用科學方法串聯(lián)實驗

指向聯(lián)結的用科學方法串聯(lián)實驗是指以點帶面，提煉教材中的教育素材，以物理知識教學為背景，將科學方法作為知識的脈絡去組織。

現(xiàn)行初中物理教材中的物理實驗，都是配合教材內容設置的，主要是幫助學生加深對教材內容的理解，而對實驗思想與方法討論較少。雖然在教學中已經或多或少提及所運用的科學方法，但由于教材是按知識系統(tǒng)排序的，有關方法的內容難免蜻蜓點水，加之對方法的理解不可能一蹴而就，因此，教材往往對重要、常用的思想方法的呈現(xiàn)不甚明了。這在一定程度上削弱了實驗教學特有的教育價值。

為了培養(yǎng)學生的實驗能力，教師要引導學生進行必要的歸納與總結。在教學中，筆者利用科學方法串聯(lián)實驗的做法，產生了較好的教學效果。具體操作途徑是，以某個科學方法為橫坐標，不同實驗內容為縱坐標，進行羅列，引導學生在對比中領悟方法與內涵，體驗科學方法的根基作用。以“壓強和浮力”的知識為例，如表1、表2所示。

四個實驗都是轉化法的具體運用，通過對比，學生可以感悟將不能直接測量的量轉化為可直接測量的量的方法與內涵。筆者通過兩個規(guī)律的推導過程，讓學生體驗通過模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法。

三、指向聯(lián)結的問題解決能力的培養(yǎng)策略

指向聯(lián)結的問題解決能力的培養(yǎng)策略是指對問題解決的能力進行分解，形成系統(tǒng)的、有針對性的培訓策略。在閱讀中習得的理論，需要在實踐的田野中獲得生機，驗證就成為必由之路[2]。為了檢驗，也為了實施能在實踐中找到一條“聯(lián)結”教學的基本策略與路徑。

在教育教學中，教師遇到這樣的共性問題，學生在解決聯(lián)系實際的物理問題時，總是無從下手。這就需要教師從另一視角重新審視學生在教育教學實際中遇到的具體問題，使學生應用理論知識解決教學實際問題。

基于問題表征的7個層次：（1）定向;（2）抽象;（3）圖像;（4）賦值;（5）物理;（6）方法;（7）數(shù)學，對應六個表征能力，將每種表征能力的培養(yǎng)策略進行內容和形式的細化，確定“六層階能力專題訓練策略”。具體來說：第一，定向、抽象表征過程，要抓住主要矛盾，領悟問題取向;第二，圖像表征過程，用圖像表現(xiàn)抽象的結果，將事物作形象化處理;第三，賦值表征過程，提高設置所需變量的能力;第四，物理表征過程，提高聯(lián)系原始問題與物理知識的能力;第五，方法表征過程，解決物理問題策略和方法的儲備，滲透科學方法教育;第六，數(shù)學表征過程，應用數(shù)學知識與方法表達和解決問題。

結合以上研究和實踐情況，重新審視教學三觀。

第一，學生觀。面對教學中聯(lián)結策略的缺失、學生背景知識的匱乏和學習活動去情境化的種種弊端，教師在課堂教學中要關注學生的參與度，促進學生自主合作，聯(lián)結學生與課堂。

第二，課程觀。所謂“關鍵能力和必備品格”，是教師基于全局的思考，浸潤式編排課程內容，踐行整體實踐的觀念。

第三，教學觀。所謂“夯實基礎”，就是教師將學科根本結構化，分層次分解知識、方法和能力要素，積極加工已有經驗，幫助學生建構知識體系。

觀念引領方向，理論指引路徑，教師應踐行整體實踐觀，打通“聯(lián)結”，優(yōu)化教學，從而促進高效教學。

結 ? ?語

總之，通過物理教學的實踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)“聯(lián)結”是優(yōu)化教學的路徑。打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結”，可以促進物理學科的高效教學。

[參考文獻]

邢紅軍，陳清梅.論原始物理問題的教育價值及其啟示[J].課程·教材·教法，2005（01）：56-61.

李靜，陳清梅.運用原始問題促進中學物理素質教育的研究[J].物理教師，2009（08）：1-2+8.

基金項目：本文系北京市教育科學十二五規(guī)劃2013年度一般課題“注重原始問題教學，培養(yǎng)中學生基本科學素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：DBB13066）的結題成果。

作者簡介：高飛（1982.11—），女，北京人，碩士學位，中學物理一級教師。