摘 要：幼兒教育離不開環(huán)境的熏陶，幼兒成長也會受到環(huán)境的影響。近幾年，隨著課程改革的推進，我園嘗試對周邊資源加以有效利用，并對其進行系統(tǒng)梳理，使其形成資源地圖，讓資源通過“互動與對話”的形式進入課堂，成為課程資源，進而為幼兒構(gòu)筑一個生動、生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程資源;資源地圖;資源利用;經(jīng)驗獲得

中圖分類號：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）34-0003-02

引 ? ?言

隨著課程游戲化的推進，教師從課程實施者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、研究者。那么，教師應(yīng)如何更好地開發(fā)與利用資源，以豐富教學(xué)活動和課程內(nèi)容呢？江蘇省課程游戲化“支架五”中明確指出：每所幼兒園要收集附近一定范圍內(nèi)的各類資源，形成本園的教育資源地圖。

一、實地調(diào)研走訪，梳理周邊資源

為了開發(fā)利用資源，教師要對社區(qū)資源的基本情況進行細致、全面的了解。

1.利用地圖，范圍搜索

幼兒園周邊資源繁多，教師進行系統(tǒng)梳理是一個非常龐大的工程，且雜亂的資源往往會讓其無從下手[1]。那么，教師如何在數(shù)量眾多、形態(tài)紛雜的各類資源中選擇適宜的、符合幼兒興趣和發(fā)展需要的教育資源？教師應(yīng)如何對各類資源進行甄別、分析、梳理，滿足幼兒成長的需要，滿足《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標達成的需要？最簡便的方法就是先利用地圖進行范圍搜索及對資源進行初步了解與分類：每一類別中有哪些資源，可利用的方式和途徑有哪些？再根據(jù)搜索的信息繪制資源地圖，初步了解資源的分布與類別。

2.分組走訪，實地調(diào)研

通過初步了解、分類后，教師即可進行有目的的分組走訪，可以以年級組為單位，根據(jù)自己對周邊環(huán)境的了解，選取最熟悉的資源進行梳理。只有厘清社區(qū)周邊的資源情況，才能梳理這些資源，最終形成一個清晰具體、真實有效的資源清單。從資源地圖到資源清單，應(yīng)該是由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。資源清單不是從地圖上集取的一個簡單的表格化內(nèi)容，也不只是對可利用的資源、方式等進行簡單描述?！百Y源可引發(fā)幼兒的什么活動”是教師接下來需要重點思考的問題。

二、關(guān)注資源性質(zhì)，有效價值分析

幼兒的學(xué)習(xí)與生活是緊密相隨的?；谟變喊l(fā)展的課程，教師應(yīng)該著眼于幼兒的生活，從豐富的生活背景中提取有價值的資源，將資源和幼兒的真實生活結(jié)合起來，發(fā)揮資源的潛在價值，支持幼兒深入學(xué)習(xí)。虞永平教授說：“只有豐富適宜的資源才能帶來幼兒綜合、有效的學(xué)習(xí)?！彼?，不是所有的資源都有價值，也不是所有的資源都能進入教學(xué)課程。在對資源的梳理中，教師還要關(guān)注資源的性質(zhì)，注重對資源的價值進行分析，思考資源所指向的經(jīng)驗是什么。

例如，在“遠足”活動中，幼兒要去公園遠足，首先就會涉及健康領(lǐng)域;幼兒邊走邊欣賞講述，會涉及語言的發(fā)展;回園后幼兒把看到的、聽到的、想到的進行交流分享，畫一畫、記一記，這又會涉及藝術(shù)領(lǐng)域等。每類資源、每項活動都可能引發(fā)多個領(lǐng)域的經(jīng)驗。這需要教師做些什么準備？教師要在哪些方面給予支持？如工具、材料、經(jīng)驗準備……凡是需要做的，教師都可以列入清單。隨著清單的完善，我們的活動會越來越清晰，甚至教研活動也可以利用這樣的方法，把資源做細做實，這將是非常有用且有效的事情。一年四季，隨著季節(jié)變化，這些資源也是長期存在的。每一次變化、每一屆幼兒都可以追尋，因為教師所列的不是一個具體活動，而是大致的方向和規(guī)劃。

三、關(guān)注、利用過程，教師給予支持

被列出來的資源清單怎樣進入課程方案？什么時候才能變成活動呢？哪些活動能進入主題？從資源的梳理到活動的引發(fā)創(chuàng)設(shè)及經(jīng)驗的提升，關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)能力。

例如，在“春天”的主題活動中，教師可以把花草資源替換到春天的主題里，只有從幼兒置身其中的資源引發(fā)的活動才是最鮮活的。這樣的活動才能引發(fā)幼兒更大的興趣。教師可以梳理清單里哪些內(nèi)容能結(jié)合主題，哪些內(nèi)容可以放入生活活動，再確定具體時間，這樣資源就可以進入整個計劃。

其實，資源收集并不難，難就難在怎樣將收集到的資源變成課程資源。資源不等于課程資源，只有在被幼兒使用的過程中引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮出教育價值，才能被稱為課程資源。這就意味著教師不僅要收集資源，更重要的是要分析、審議這些資源。對于課程資源的審議，教師該如何來做呢？

1.審議課程資源的特質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊密相隨，教師在審議時需把資源和幼兒的真實生活結(jié)合起來，充分發(fā)揮資源的潛在價值，充分體現(xiàn)資源生活的特質(zhì)。例如，在主題為“我的家鄉(xiāng)”活動中，幼兒與家長一起調(diào)查了解家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的美食……在交流中，幼兒對家鄉(xiāng)的美食這一話題尤其感興趣，不斷延展開來，如“家鄉(xiāng)最有名的美食”“我吃過的美食”“我喜歡的美食”等。在家鄉(xiāng)美食的這個話題中，幼兒還會向不同的人群進行調(diào)查和訪問，了解其家鄉(xiāng)美食歷史，收集美食的照片，通過美食的變化過程了解家鄉(xiāng)的歷史、變化與進步。在活動中，幼兒不僅可以獲得真實、豐富的多種體驗，還可以將自身在家庭、社區(qū)和幼兒園中獲得的經(jīng)驗進行相互連接和延伸。

2.審議課程資源的價值

虞永平教授說，幼兒園課程資源的利用不是對生活的簡單復(fù)制……教師要發(fā)現(xiàn)蘊含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價值，從而幫助幼兒在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成更加上位、升華的心理品質(zhì)。因此，教師在審議資源時，要注重對資源價值的審議。例如，我園周邊的古鎮(zhèn)資源：一幢幢的跨界樓、一條條彎曲的弄堂、一座座高高的牌樓……在幼兒園開展以“家鄉(xiāng)”為主題的活動時，古鎮(zhèn)資源對幼兒有哪些發(fā)展價值？資源的核心價值在哪里？這些都需要教師客觀分析、一一梳理、認真審議。教師選取的古鎮(zhèn)資源不僅要貼近幼兒的認知水平，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才可以拓展幼兒的經(jīng)驗。

3.審議課程資源的利用

優(yōu)質(zhì)的資源不一定都能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的活動，關(guān)鍵是在對資源進行利用的過程中，教師要使其以適合的方式、形式進入幼兒的活動，有時對資源還需要進行一定的加工、改造，才能使其發(fā)揮教育的功效。例如，自然資源泥土，幼兒都很感興趣，每次活動時他們都會用工具挖、鏟，樂此不疲。但真正要對泥土資源進行開發(fā)，并沒有教師所想的那么簡單：安全問題、衛(wèi)生問題、具體實施問題……對此，教師要通過現(xiàn)場觀摩式審議、案例研討式審議等方式，在真實、具體的情境中探尋資源對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。

結(jié) ? ?語

教師對周邊資源的梳理，最終目的是在課程實施中教師能做到心中有數(shù)，做好充分的準備，從而不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的需求并做出及時、多維度的資源挖掘，提高課程實施能力。有效梳理資源，可為幼兒構(gòu)筑一個生動、生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)、活動提供顯性和隱性的資源支持。

[參考文獻]

鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育，2013（18）：1-5.

作者簡介：朱玲（1980.11—），女，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育工作。