肖瓏 劉雅瓊 張春紅 張海艦

摘要?數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)生的閱讀行為多為“淺閱讀”，普遍缺乏系統(tǒng)性的“深閱讀”以及相關(guān)引導(dǎo)，高校圖書館可以在這方面提供更多的服務(wù)。以“北大讀書講座”為例，介紹了北京大學(xué)圖書館如何通過閱讀講座這一載體，激發(fā)和推動大學(xué)生的“深閱讀”，并指出：高校圖書館“深閱讀”服務(wù)是在倡導(dǎo)閱讀基礎(chǔ)上的更高更深層次的服務(wù)，具有主題性、系統(tǒng)性、層次性和不可替代性。創(chuàng)新與發(fā)展“深閱讀”服務(wù)，培育閱讀服務(wù)品牌，是未來高校圖書館開展閱讀服務(wù)的主流方向。

關(guān)鍵詞?淺閱讀?深閱讀?高校圖書館?閱讀服務(wù)?讀書講座

分類號?G252.17

DOI?10.16603/j.issn1002-1027.2019.06.020

數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)頁閱讀、電子閱讀已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，閱讀變得越來越隨意化、跳躍式、碎片化，很多閱讀者追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅的“淺閱讀”效果[1]。因此，全民圖書閱讀量逐年下降，高校圖書館的紙本圖書流通量也逐漸減少。這一切都引起了社會各界對國民素質(zhì)特別是青少年素質(zhì)發(fā)展的憂慮，社會對閱讀的關(guān)注度不斷上升。在這樣的大環(huán)境下，高校圖書館開展閱讀推廣服務(wù)已經(jīng)是大勢所趨。但是，高校圖書館是否應(yīng)該學(xué)習(xí)公共圖書館，通過各種活動化、碎片化、介入式的服務(wù)[2]倡導(dǎo)閱讀理念，鼓勵(lì)閱讀行為，培育愛讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣，還是需要根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，對閱讀服務(wù)進(jìn)行重新定位和創(chuàng)新，這無疑是高校圖書館在開展閱讀服務(wù)時(shí)需要思考的問題。

高校圖書館的目標(biāo)人群主要為在校大學(xué)生，對他們開展培育閱讀習(xí)慣的普適性閱讀服務(wù)是必須的。那么，僅僅滿足于這個(gè)層次的服務(wù)是否就足夠了呢？已有的實(shí)踐顯示，很多高校圖書館在閱讀推廣服務(wù)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了不少成果。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在移動互聯(lián)網(wǎng)全面發(fā)展和數(shù)字化大行其道的今天，圖書館的這類閱讀推廣活動因其門檻低、受眾廣等特點(diǎn)，正受到來自各方面的挑戰(zhàn)：一方面，學(xué)校的其他組織或單位如學(xué)生社團(tuán)、校園書店也經(jīng)常開展閱讀推廣相關(guān)的活動，很大程度上影響了圖書館閱讀推廣服務(wù)的開展;另一方面，大學(xué)校園生活非常豐富，社團(tuán)活動、專家講座、文藝演出、各種競賽等每天都在爭奪著學(xué)生們有限的注意力，閱讀推廣活動很容易被淹沒其中。

文章以北京大學(xué)圖書館開展的“北大讀書講座”活動為例，探索高校圖書館在大學(xué)生群體中如何開展系統(tǒng)化、多層次、引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)一步讀好書的“深閱讀”服務(wù)，討論“深閱讀”服務(wù)的定位與特點(diǎn)。

1?受眾分析：大學(xué)生的閱讀行為

1.1?閱讀對象：專業(yè)閱讀與普通閱讀

一方面，大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，且受到未來就業(yè)等壓力的影響，使得他們的閱讀具有較強(qiáng)的目的性和功利性，與課程學(xué)習(xí)或考級考證類相關(guān)的書籍是其閱讀對象的重要組成部分。大學(xué)生通過研讀這類書籍，在幫助其學(xué)習(xí)專業(yè)知識、完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，也提升了社會生存和競爭能力。

另一方面，相對于高中的密集學(xué)習(xí)來說，大學(xué)生有了一定的課余時(shí)間用以自由閱讀。他們可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對象，通過閱讀提升綜合素質(zhì)、完善自我修養(yǎng)。因此，除去專業(yè)與技能學(xué)習(xí)之外的普通閱讀也是大學(xué)生常見的一種閱讀行為。

就專業(yè)閱讀而言，院系教師通常具有較強(qiáng)的閱讀能力，而且他們在教學(xué)科研過程中會密切關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，對專業(yè)領(lǐng)域新的學(xué)術(shù)理論和著作較為了解，對學(xué)生應(yīng)該閱讀哪些書刊文獻(xiàn)都會有明確的指導(dǎo)方式和途徑[3]。所以，大學(xué)生的專業(yè)閱讀一般都能得到教師的指導(dǎo)。

而大學(xué)生的普通閱讀通常存在兩個(gè)方面的問題：一是缺乏良好的閱讀習(xí)慣，特別是相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代以應(yīng)試教育為主，沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考的習(xí)慣，因而也無法進(jìn)行系統(tǒng)性的“深閱讀”。二是缺乏閱讀素養(yǎng)，特別是在出版量不斷增加，互聯(lián)網(wǎng)信息飛速增長的今天，大學(xué)生往往面對著大量的文獻(xiàn)信息，往往不知該如何選擇閱讀內(nèi)容。

1.2?閱讀模式：“淺閱讀”與“深閱讀”

生活節(jié)奏加快、信息數(shù)量呈爆炸式增長、媒介傳播渠道豐富等因素，導(dǎo)致瀏覽式的數(shù)字閱讀、快餐式的“淺閱讀”等行為在大學(xué)生群體中十分常見。“淺閱讀”是一種淺層次的、簡單輕松的、以獲取信息為主的閱讀形式。不可否認(rèn)，在知識快速更新的大環(huán)境下，“淺閱讀”“泛閱讀”有其存在的必要性與合理性：一是可以在緊張的生活節(jié)奏中放松心情、緩解壓力;二是能夠適應(yīng)全媒體時(shí)代求快求新的步伐，迅速獲取信息資源，擴(kuò)展知識面[4]。但是“淺閱讀”也有其不足：首先，它的隨意性和碎片化特征不利于知識的積累和思維能力的培養(yǎng);其次，它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不利于培養(yǎng)踏實(shí)鉆研的學(xué)習(xí)心態(tài)和閱讀習(xí)慣[5]。因此，“淺閱讀”雖可滿足讀者對于娛樂消遣、快速獲取信息等的需求，但也容易帶來淺顯化、無序化等傾向，無法完全替代嚴(yán)肅、深入的閱讀。

相比之下，大學(xué)生群體普遍缺乏“深閱讀”，即沉浸式、有規(guī)律、有知識、有系統(tǒng)、有深度的慢閱讀[6]?！吧铋喿x”讓閱讀者通過選擇、理解、判斷、推理、驗(yàn)證和反思閱讀內(nèi)容，完善自己的知識框架，獲得優(yōu)質(zhì)閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知和情感共鳴[7]。從一定意義上來說，“深閱讀”對于閱讀者訓(xùn)練思維、陶冶情操、培育家國情懷和人文素養(yǎng)等方面大有裨益，其效果可以令人受益終生。但因?yàn)椤吧铋喿x”需要在良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)行思考和拓展，很多大學(xué)生都對其望而卻步。

當(dāng)然，“淺閱讀”和“深閱讀”并不是相互對立和排斥的關(guān)系，而是閱讀者在不同信息需求情境中的不同選擇。對于大學(xué)生的普通閱讀而言，兩者的作用有互補(bǔ)性，不可或缺。以大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，進(jìn)行“淺閱讀”十分得心應(yīng)手;但是進(jìn)行“深閱讀”則需要在閱讀內(nèi)容的選擇、思考等方面獲得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此高校圖書館可以嘗試在這方面提供更多的服務(wù)。

2?服務(wù)方案：引導(dǎo)“深閱讀”

通過分析大學(xué)生的閱讀行為特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，除了開展一些培育閱讀習(xí)慣的普適性閱讀服務(wù)之外，高校圖書館應(yīng)當(dāng)將自己的閱讀服務(wù)定位在系統(tǒng)化、多層次的“深閱讀”服務(wù)，在深度閱讀的內(nèi)容選擇、閱讀思考等方面更多地投入精力，通過開展系列的“深閱讀”活動，提高讀者的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)讀者閱讀后的思考，實(shí)現(xiàn)“深閱讀”的目標(biāo)。

2.1?建立穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)

“深閱讀”習(xí)慣的引導(dǎo)和閱讀文化的培育是一個(gè)長期的過程，非一朝一夕可達(dá)。因此，圖書館需要建立一支相對穩(wěn)定、專業(yè)、充滿熱情與活力的閱讀推廣隊(duì)伍。隊(duì)伍應(yīng)包括兩方面的人選，一方面是具有較高人文素養(yǎng)、熟悉圖書、跟蹤好書、了解閱讀的館員，另外一方面是懂得閱讀、擅長策劃、宣傳、組織、執(zhí)行等各項(xiàng)任務(wù)的館員。如此，方能提升圖書館“深閱讀”服務(wù)的工作能力，保證這項(xiàng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.2?通過多樣化的活動，激發(fā)“深閱讀”饑餓感

范并思先生曾指出：人不吃飯會感到饑餓，這種饑餓感是天生的，與生俱來的。也有人不讀書會感到“饑餓”，產(chǎn)生心理的空虛、精神的困苦等不適感，這種閱讀饑餓感成為個(gè)人閱讀的最大動力。與生理饑餓不同的是，閱讀饑餓感并非與生俱來，而是在愉悅的閱讀過程中逐步形成的[8]。高校圖書館“深閱讀”服務(wù)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)大學(xué)生的“深閱讀”饑餓感，激發(fā)他們對于“深閱讀”的欲望。

高校圖書館可以通過舉辦豐富多彩的閱讀活動，引導(dǎo)讀者關(guān)注閱讀，投身“深閱讀”。例如：

（1）邀請名人舉辦文化講座，分享閱讀經(jīng)歷與感悟，通過名人效應(yīng)吸引讀者對于某一本書或者某一類圖書的閱讀興趣。

（2）組織讀書沙龍，讓讀者在自由民主的氛圍中交流閱讀體驗(yàn)、發(fā)表不同觀點(diǎn)，幫助他們在分享的過程中更深入地理解閱讀內(nèi)容，找到歸屬感與成就感。

（3）舉辦各種類型的書評競賽，激勵(lì)讀者在“深閱讀”的基礎(chǔ)之上提煉閱讀心得。

（4）在圖書館官方微博、微信等新媒體平臺開辟“薦書專欄”，定期推薦好書并與讀者交流互動。

當(dāng)然，除了以上列出的幾種活動形式，激發(fā)大學(xué)生“深閱讀”饑餓感的途徑還有很多，高校圖書館應(yīng)該根據(jù)自身的資源條件和不同的需求探索適合自身的活動方式。

2.3?在“深閱讀”中培育閱讀品牌

面對校園內(nèi)的多種活動，圖書館應(yīng)注意提高“深閱讀”活動的質(zhì)量，通過舉辦高質(zhì)量的閱讀活動培育自身閱讀品牌，并將其逐漸發(fā)展為校園內(nèi)的名牌文化活動，以品牌效應(yīng)帶動“深閱讀”服務(wù)的發(fā)展，使之達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，成為讀者“深閱讀”中必須參加的活動。主要的品牌培育途徑有：為“深閱讀”推廣活動設(shè)計(jì)簡潔好記的名稱、標(biāo)識，以合理的周期和節(jié)奏持續(xù)推出活動，綜合利用各種方式宣傳推廣等，以培育“粉絲”，形成品牌影響力。

3?實(shí)踐案例：“北大讀書講座”

北京大學(xué)圖書館在多年的閱讀推廣實(shí)踐中，逐漸形成了“創(chuàng)意活動+常規(guī)服務(wù)”兩翼并行、層次分明的長效服務(wù)機(jī)制。一方面開展如新書導(dǎo)讀、新生薦讀書目、世界讀書日好書展覽、圖書漂流、換書大集、脫機(jī)學(xué)習(xí)（脫離手機(jī)學(xué)習(xí)）、“未名讀者之星”評選等普適性活動，倡導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)大學(xué)生好的閱讀習(xí)慣;另一方面則開展具有一定深度和系統(tǒng)性的“深閱讀”服務(wù)，“北大讀書講座”就是其中一項(xiàng)特色鮮明的品牌活動。從2012年4月23日邀請學(xué)者蒙曼演講“讀出紅妝——唐代宮廷女性的美麗與哀愁”，至2017年4月，“北大讀書講座”累計(jì)舉辦了35場，已成為北京大學(xué)一個(gè)頗有影響力的系列講座品牌，在構(gòu)建校園閱讀文化中發(fā)揮了重要作用。

3.1?講座定位與品牌建立

在講座“叢生”的大學(xué)校園里如何脫穎而出，是圖書館在最初設(shè)計(jì)講座時(shí)的一個(gè)難題。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)幾乎每天都有講座，內(nèi)容從嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探討到輕松的藝術(shù)欣賞，可謂包羅萬象。但是，與深度閱讀和寫作相關(guān)的講座卻很少，且不成體系。圍繞圖書相關(guān)主題組織講座，不僅可以彌補(bǔ)這方面的不足，也與圖書館文獻(xiàn)豐富、崇尚閱讀的文化形象十分契合?；谶@兩點(diǎn)考慮，北京大學(xué)圖書館建立了以“北大讀書講座”為名的讀書活動品牌，并將其定位為“深閱讀”活動。其基本指導(dǎo)方針為：

（1）校園人文素養(yǎng)活動。邀請知名學(xué)者與青年學(xué)生分享閱讀經(jīng)歷和人生智慧，并從一開始就以“北大”而非“北京大學(xué)圖書館”命名，躋身于校園文化活動之列。

（2）深層次閱讀主題。利用圖書館可以邀請到知名校友、學(xué)者的得天獨(dú)厚的條件，邀請各個(gè)領(lǐng)域頗具聲望、有影響力的名師大家，圍繞某本書或某類圖書，深入暢談讀書體會和創(chuàng)作心得，交流治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟。

（3）以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深入閱讀為目標(biāo)。邀請講者主講的內(nèi)容與其自己的著作有關(guān)，而不是泛泛的知識性講座。作者現(xiàn)身說法，可以增加閱讀者對書的親切感，加深對書的理解，提高其進(jìn)一步閱讀的興趣。

如此鮮明的定位、品牌命名和指導(dǎo)方針，使得“北大讀書講座”在開辦之初就與校園的其他講座、圖書館的其他閱讀活動區(qū)分開來，擁有較高的品牌辨識度。

3.2?跨部門的工作團(tuán)隊(duì)

舉辦閱讀講座是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及主題策劃、邀請主講人、宣傳推廣、組織聽眾、拍攝記錄、后期資料整理等工作，需要多個(gè)專業(yè)的人才通力合作。組建合理、高效的團(tuán)隊(duì)，對于保障工作的順利進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展都非常重要。因此，圖書館成立了跨部門的工作小組，由主管副館長牽頭，從綜合管理與協(xié)作中心、學(xué)習(xí)支持中心、研究支持中心、信息化與數(shù)據(jù)中心等部門抽調(diào)有特長、有興趣的館員組成兼職團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)講座團(tuán)隊(duì)中，既有人文素養(yǎng)頗高的閱讀推廣專門人才負(fù)責(zé)講座的整體規(guī)劃，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的策劃人員負(fù)責(zé)講座主題與形式的設(shè)計(jì)、組織，還有海報(bào)、文案等方面的宣傳設(shè)計(jì)人員等。團(tuán)隊(duì)分工明確，各司其職，共同參與配合完成每一次的講座活動。

3.3?選擇合適的主講人

主講人是講座質(zhì)量的保障，優(yōu)秀的主講人能為講座吸引和匯聚人氣、建立良好口碑。“北大讀書講座”依托學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)大的文化號召力，邀請了眾多名家登臺主講。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2012年4月—2017年4月，共有41位演講者做客“北大讀書講座”。這些演講者中，既有歷史學(xué)、語言文學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知名學(xué)者，也有杰出的作家、社會活動家等，多樣化的學(xué)科背景和研究旨趣為講座帶來了豐富的演講主題和廣泛的“深閱讀”內(nèi)容，主講人自身的成就和影響力也大大增強(qiáng)了講座的吸引力。

3.4?圍繞“深閱讀”確定主題

選題是講座形成品牌的關(guān)鍵要素之一。如前所述，為了建立自身的品牌特色，承擔(dān)起“深閱讀”推廣的職責(zé)，“北大讀書講座”的主題均與讀書相關(guān)。在這個(gè)基本的前提下，再結(jié)合主講人風(fēng)格、社會熱點(diǎn)、重大事件、聽眾需求等，策劃一系列豐富多樣的講座主題：

（1）解讀經(jīng)典

推廣經(jīng)典閱讀，是高校開展人文素質(zhì)教育的重要途徑。圖書館一直很重視對于經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，邀請了諸多歷史、文學(xué)領(lǐng)域的名師大家，圍繞某種或某類經(jīng)典著作，暢談讀書體會。下面僅舉幾例予以說明。

隋唐史專家蒙曼的“讀出紅妝——唐代宮廷女性的美麗與哀愁”，以長孫皇后、武則天、上官婉兒、楊貴妃、宋若昭的相關(guān)史料為例，解史、讀詩，解讀唐代宮廷紅妝的煉成與文化意義。北京大學(xué)中文系教授龍協(xié)濤的“文學(xué)欣賞：自由愉快的精神旅行”，選讀、賞析諸子百家、唐宋詩人的經(jīng)典著作。美國獨(dú)立高級研究員夏洛特·哈里斯·里斯（Charlotte Harris Rees）的“《山海經(jīng)》與古代中國人的美洲探索——從落基山出發(fā)尋找答案”，以《山海經(jīng)》的相關(guān)記載和美國的落基山脈為對照，追尋古代中國人最早發(fā)現(xiàn)美洲的證據(jù)。作家畢飛宇的“‘走與‘不走——小說內(nèi)部的邏輯與反邏輯”，從敘事方式這一角度，詳細(xì)闡述《水滸傳》和《紅樓夢》在寫作手法上的差異。北京大學(xué)中文系教授盧永璘的“中國文論第一書 ——《文心雕龍》”，圍繞《文心雕龍》的幾個(gè)重要或疑難問題進(jìn)行具體分析，包括《文心雕龍》的書名含義、書中“原道論”“神思論”“風(fēng)骨論”“知音論”等。作家舒慶春（老舍）之子舒乙的“一生愛好是天然——作家老舍”，回顧老舍一生的創(chuàng)作與其生活的關(guān)聯(lián)，為人處事的細(xì)節(jié)，在苦難面前的堅(jiān)守，以及豐富的愛好與交友等。

（2）分享閱讀

閱讀對于一個(gè)人的知識積累、人格養(yǎng)成來說意義重大。主講人通過分享獨(dú)特的閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，傳遞閱讀理念、倡導(dǎo)閱讀生活。

哲學(xué)家周國平的“閱讀與精神生活”，總結(jié)了自己讀書的“三不”原則（“不務(wù)正業(yè)”“不走彎路”“不求甚解”），結(jié)合其自身讀書經(jīng)歷，闡述了為什么要讀書、讀什么書、怎么讀等問題。北京大學(xué)圖書館研究館員王波的“讀書讀出好心情——閱讀療法與經(jīng)典書單推薦”，分享如何讓正確讀書成為自我調(diào)節(jié)情緒的獨(dú)一無二的良方，并導(dǎo)讀權(quán)威專家學(xué)者推薦的兩個(gè)經(jīng)典書單。北京大學(xué)中文系教授陳平原的“讀書是一件好玩的事”，闡釋了自己的閱讀理念和立場，指出“有問題”和“講趣味”這兩者相輔相成，讓讀書變得好玩兒。作家李銀河、楊廷玉的“分享心靈閱讀的對話”，講述“心靈閱讀”怎樣影響人生的成長，如何使人終身受益，如何塑造美好的人生觀與世界觀。作家梁曉聲的“我與文學(xué)”，闡述了讀書的意義，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)讀書習(xí)慣的重要性，并以自身的閱讀和寫作經(jīng)歷為例，講述讀書對寫作和人格塑造的影響。作家飛氘、夏笳、陳楸帆和林品的“科幻世界的過去與未來”，回顧科幻小說的發(fā)展歷史，探討如何從歷史、社會、政治、經(jīng)濟(jì)等視角來思考科幻小說的意義。北京大學(xué)中文系教授溫儒敏的“信息時(shí)代的讀書生活”，分享了信息時(shí)代的讀書方法，包括：信息時(shí)代如何做到既適應(yīng)和利用新的閱讀方式，又減少可能帶來的弊害;如何防止信息過量的焦慮癥;在浮躁的大環(huán)境中如何養(yǎng)成讀書的良性生活方式等。北京大學(xué)中國古代史研究中心教授辛德勇的“讀書、抄書與印刷書籍的誕生”，講述了書籍的前世今生，強(qiáng)調(diào)印刷書籍對于擴(kuò)展閱讀空間、參與社會生活的重要意義。原中共中央辦公廳秘書局副局長徐中遠(yuǎn)的“毛澤東晚年讀書生活”，分享了毛澤東晚年的讀書方法、書單等。

（3）暢談創(chuàng)作

也有不少主講人是攜作品而來，與聽眾分享書中內(nèi)容或者創(chuàng)作心得等。

北京大學(xué)西班牙語、葡萄牙語系老師范曄博士的“從馬孔多出發(fā)：《百年孤獨(dú)》學(xué)譯點(diǎn)滴”，講解了《百年孤獨(dú)》的中文翻譯策略，同時(shí)以譯事為引子，討論了《百年孤獨(dú)》中的文化符碼。旅日作家薩蘇的“薩蘇筆下形形色色的日本文化”，薈萃其多部著作的精髓，講述了多樣的日本文化。北京大學(xué)中文系教授韓毓海的“天下興亡事，江河萬古流：談《五百年來誰著史》”，通過“基層組織”“財(cái)政金融”“世界大勢”三個(gè)支點(diǎn)，重新梳理了公元1500年以來的世界歷史進(jìn)程，破解了“李約瑟之謎”，從重重歷史與現(xiàn)實(shí)交織的迷霧中探尋中華民族的何去何從。作家姚任祥的“《傳家》——中國人的生活智慧”，勾勒出中華傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代精致生活的畫卷，分享了親切可感的“中國人的生活智慧”。作家葉永烈的“《十萬個(gè)為什么》背后的故事”，以親身經(jīng)歷講述了《十萬個(gè)為什么》編撰背后許多有趣的故事，如《十萬個(gè)為什么》是怎么來的？他是怎樣被出版社選中的？胡耀邦怎樣提倡青年應(yīng)當(dāng)看《十萬個(gè)為什么》？在“文革”中《十萬個(gè)為什么》怎樣成為“大毒草”？等等。作家及評論人熊培云的“烏托邦與家國夢”，根據(jù)多年思考與研究，并結(jié)合自身撰寫的多部作品，梳理和比較了幾百年來烏托邦浪潮下中美等國社會夢想的實(shí)踐，探討了烏托邦對人類社會進(jìn)程與家國命運(yùn)的影響。北京大學(xué)哲學(xué)系教授劉華杰的“從《天涯芳草》到《檀島花事》——震撼心靈的植物之美與博物人生”，回顧了其作為一名博物學(xué)者幾十年來對植物的搜集、分類、攝影和研究經(jīng)歷，并分享了《檀島花事》的寫作歷程。劇作家何冀平的“從《天下第一樓》到《龍門飛甲》——我怎樣寫起戲來？”，講述了在大陸、香港兩個(gè)不同地域的創(chuàng)作實(shí)踐，探討了創(chuàng)作與生活、劇本的生成與提煉——怎樣為文字注入生命？怎么讓劇本呈現(xiàn)于舞臺，或搬上銀幕？等大家關(guān)注的問題。美國華盛頓大學(xué)（西雅圖）歷史系教授董玥的“北京城的‘民國范兒——《民國北京城：歷史與懷舊》”，討論了《民國北京城：歷史與懷舊》一書的構(gòu)思緣起、主要論點(diǎn)，以及作者因研究民國北京歷史而起的關(guān)于中國傳統(tǒng)文化在近現(xiàn)代中國命運(yùn)的一些反思。

3.5?注重講座形式的對話性、交流性

閱讀是讀者與作者之間超越時(shí)空的對話，因此，作為以“閱讀”為主題的講座，“北大讀書講座”在形式上十分注重對話性、交流性。除了常見的一位講者主講、講完后互動提問的形式之外，讀書講座還引入了很多新穎的形式，如二人對講、多人主講、“演講+點(diǎn)評”等，營造出更具吸引力的互動氛圍。

比如，在題為“分享心靈閱讀的對話”的講座中，李銀河與楊廷玉兩位作家展開對談，分享了各自的閱讀感悟。講座“當(dāng)代藝術(shù)和感覺主義”邀請到哲學(xué)家周國平與旅美華裔藝術(shù)家周氏兄弟（周山作、周大荒），進(jìn)行哲學(xué)與藝術(shù)的跨界對話。講座“科幻世界的過去與未來”更是打破常規(guī)，邀請了四位年輕的科幻作家，采取兩人主講兩人點(diǎn)評的方式討論科幻小說。這些形式提供了思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，能夠帶給聽眾更多樣的閱讀角度以及體驗(yàn)。

3.6?尋求多元化的合作支持

來自圖書館以外的單位的支持能為閱讀講座的長期發(fā)展注入更多活力。因此，北京大學(xué)圖書館在策劃講座時(shí)，積極尋求與其他機(jī)構(gòu)或個(gè)人的合作。一是吸納校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)（如北京大學(xué)國學(xué)社、耕讀社、圖書館之友等）的成員作為志愿者參與講座的組織，或者與社團(tuán)合辦講座，比如葉永烈先生的講座“《十萬個(gè)為什么》背后的故事”，同時(shí)也是電氣和電子工程師協(xié)會（Institute of Electrical and Electronics Engineers，IEEE）中國學(xué)生分會“觸摸科技文化周”的閉幕式活動之一;二是與校內(nèi)其他部門合作，比如部分講座邀請了北京大學(xué)新聞網(wǎng)的記者到場記錄和采寫新聞稿;三是與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織（如出版社、文化創(chuàng)意企業(yè)等）合作，比如曾與騰訊文化合作舉辦的周國平、周氏兄弟的講座“當(dāng)代藝術(shù)和感覺主義——藝術(shù)與哲學(xué)的跨界對話”等。這些合作提升了“北大讀書講座”的參與面、知名度與影響力。

4?“深閱讀”服務(wù)的定位與未來發(fā)展

從2012年世界讀書日舉辦第一場講座算起，“北大讀書講座”已走過5年多的時(shí)間，從名不見經(jīng)傳發(fā)展到擁有大量“粉絲”，逐漸成為北京大學(xué)圖書館的閱讀服務(wù)品牌?！氨贝笞x書講座”案例，可以充分說明圖書館“深閱讀”服務(wù)的定位、特點(diǎn)與未來發(fā)展方向。

4.1?定位和目標(biāo)明確：要有效促進(jìn)大學(xué)生群體閱讀素養(yǎng)的提高

“北大讀書講座”定位為“深閱讀”服務(wù)，以讀書為核心，又不僅僅停留在倡導(dǎo)閱讀層面上，而是從讀書出發(fā)，設(shè)計(jì)為解讀經(jīng)典、分享閱讀、暢談創(chuàng)作三大系列，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)出很多有趣、深刻的主題：既包括閱讀內(nèi)容的推薦與選擇，也涉及閱讀后的思考與延伸閱讀，更涵蓋了很多人關(guān)心的社會熱點(diǎn)。這些主題體現(xiàn)了“深閱讀”的豐富性，使得圖書館深度服務(wù)具有了系統(tǒng)性和層次性，有效促進(jìn)了大學(xué)生群體閱讀素養(yǎng)的提高，幫助其閱讀因深入而快樂。

以“北大讀書講座”的解讀經(jīng)典、分享閱讀、暢談創(chuàng)作三大類來看，其聽眾人數(shù)的分布情況如圖1所示。

從聽眾的分布情況看，三類主題的參與人數(shù)相差無幾，足見用戶需求的多樣化，也說明“北大讀書講座”整體上受到用戶歡迎，但未來可拓展的“深閱讀”服務(wù)空間仍比較大。其中，分享閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)的講座參加人數(shù)最多，也可見聽眾對于閱讀內(nèi)容推薦、閱讀后的延伸思考等方面的需求比較旺盛。

此外，在每次“北大讀書講座”的互動環(huán)節(jié)中，在場聽眾都會提出大量頗有深度的問題，看得出來聽眾或是帶著問題而來，或是認(rèn)真聽講座而產(chǎn)生了很多思考，而演講者的答疑解惑，無疑幫助他們對主題有了更深的認(rèn)識，進(jìn)而催生出進(jìn)一步拓展閱讀的需求。

4.2?在校園文化活動中特色明顯，彰顯了圖書館的不可替代性

“北大讀書講座”舉辦了2年多以后，隨著活動影響的不斷擴(kuò)大，學(xué)生群體逐漸認(rèn)識到了圖書館在閱讀中的指導(dǎo)與幫助作用。2015年，北京大學(xué)青年研究中心的年輕教師和學(xué)生主動找到圖書館，提出與圖書館和出版社合作，聯(lián)合主辦“新青年·享閱讀”讀書沙龍。

“新青年·享閱讀”讀書沙龍定位于小型高端學(xué)術(shù)討論，分為導(dǎo)師領(lǐng)讀、自由提問、自由討論三個(gè)環(huán)節(jié)，每期都會邀請一位北京大學(xué)的教授擔(dān)綱“領(lǐng)讀導(dǎo)師”，帶領(lǐng)學(xué)生精讀某本著作并展開討論，以搭建深入閱讀與即時(shí)交流相融合的讀書平臺。到目前為止，該沙龍已邀請到邱澤奇、張帆、平新喬、燕繼榮、陳平原等教授與學(xué)生一起品讀圖書、交流感悟，每一期活動都受到來自不同院系、不同年級的同學(xué)們的歡迎，報(bào)名踴躍，反饋熱烈，營造了自主閱讀、自主思考、自主探討的良好讀書氛圍。

“新青年·享閱讀”讀書沙龍成為繼“北大讀書講座”之后，“深閱讀”服務(wù)進(jìn)一步發(fā)展的平臺。由此可見，在文化活動此起彼伏的校園中，圖書館的閱讀推廣活動必須要有自身的特色和不可替代性才能立足。

4.3?培育服務(wù)品牌，以品牌帶動和擴(kuò)大圖書館閱讀服務(wù)

在北京大學(xué)圖書館的閱讀服務(wù)活動中，“北大讀書講座”是圖書館著重打造的服務(wù)品牌，無論是活動廣告、講座過程還是活動視頻，始終注意宣傳和突出這個(gè)品牌。不僅如此，在講者邀請、主題圖書選擇、主持安排、合作方選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)上，圖書館均追求向好與完美，以保證“北大圖書講座”的質(zhì)量，使其成為圖書館有代表性的服務(wù)名片。

品牌服務(wù)擴(kuò)大了圖書館閱讀服務(wù)的影響。截至2017年4月，讀書講座共舉辦35場，參與總?cè)藬?shù)為7880人，平均每場聽眾為225人。實(shí)際上，講座的舉辦地——北京大學(xué)圖書館北配殿學(xué)術(shù)報(bào)告廳的座位數(shù)為218個(gè)，這就意味著不少場次的講座會有一些聽眾沒有座位，他們或站立或在臺階上、講臺邊席地而坐;在講座后的互動交流環(huán)節(jié)里，聽眾爭先恐后地提問，導(dǎo)致提問時(shí)間始終不夠，講座的火爆程度可見一斑。從視頻點(diǎn)播次數(shù)來看，除了6場講座的主講人未授權(quán)視頻公開之外，其他29場講座的校內(nèi)在線點(diǎn)播總次數(shù)為3449次，平均每場講座被點(diǎn)播了119次。

4.4?培養(yǎng)閱讀服務(wù)人才，促進(jìn)圖書館員隊(duì)伍水平的提高

“北大讀書講座”擁有一個(gè)跨部門團(tuán)隊(duì)，由具備較高人文和閱讀素養(yǎng)的專家和擅長宣傳、組織、執(zhí)行等工作的館員組成。該團(tuán)隊(duì)以年輕人居多，富有激情和創(chuàng)造力，但在閱讀素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面尚有較大的提升空間。

5年多來，每次舉辦 “北大讀書講座”，都需要團(tuán)隊(duì)成員邀請演講嘉賓、策劃活動、主持講座、與學(xué)生社團(tuán)合作、進(jìn)行新聞報(bào)道等，一系列的活動流程提高了團(tuán)隊(duì)成員的組織、社交、主持、新聞寫作等各項(xiàng)能力;同時(shí)，通過參加學(xué)術(shù)會議、案例大賽、技能培訓(xùn)、同行交流等活動，團(tuán)隊(duì)成員大幅度拓展了閱讀推廣的理念，提升了服務(wù)宣傳推廣的能力，有力地促進(jìn)了圖書館閱讀服務(wù)的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

4.5?移動技術(shù)促進(jìn)“深閱讀”服務(wù)的開展

雖然移動技術(shù)和社交媒體的發(fā)展使大學(xué)生群體常常陷入“淺閱讀”而忽略“深閱讀”，但如果應(yīng)用得當(dāng)，移動技術(shù)同樣可促進(jìn)“深閱讀”服務(wù)的開展。以“北大讀書講座”為例，利用圖書館微信、微博公眾號對講座進(jìn)行宣傳都取得了很好的效果，而最近一年來在主講人許可的前提下，對講座進(jìn)行微信公眾號直播更是受到了聽眾的普遍歡迎，擴(kuò)大了聽眾的范圍，提升了講座的影響力。

5?結(jié)論

“淺閱讀”時(shí)代，圖書館在開展各類閱讀推廣活動時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻不忘的是閱讀的初衷：閱讀本是人類為了獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、并獲得人文素養(yǎng)與審美體驗(yàn)的行為，不是轟轟烈烈的群體性運(yùn)動，也不是短期能取得效果的活動，閱讀需要堅(jiān)持、需要興趣、需要可持續(xù)。因此，高校圖書館開展閱讀服務(wù)時(shí)，不應(yīng)流于表象，而應(yīng)深度挖掘讀者的閱讀需求，堅(jiān)持開展“深閱讀”服務(wù)，在潛移默化中喚起讀者的“深閱讀”欲望，在閱讀中提高閱讀素養(yǎng)，獲得閱讀快樂，真正回歸閱讀本心。從 “北大讀書講座”的案例可以看出，高校圖書館“深閱讀”服務(wù)的定位，是在倡導(dǎo)閱讀基礎(chǔ)之上的更高更深層次的服務(wù)，具有主題性、系統(tǒng)性、層次性和不可替代性。因此，創(chuàng)新與發(fā)展高校圖書館的“深閱讀”服務(wù)，培育圖書館的閱讀服務(wù)品牌，才是未來高校圖書館閱讀服務(wù)的主流發(fā)展方向。

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8?同2.

作者單位：肖瓏、劉雅瓊、張春紅、張海艦，北京大學(xué)圖書館，北京，100871

劉雅瓊，北京大學(xué)信息管理系，北京，100871

收稿日期：2017年9月19日

（責(zé)任編輯：關(guān)志英）