科學(xué)課中如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

靳小敏

在科學(xué)課中，學(xué)生習(xí)慣了從書本中得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得知識，雖然也在進(jìn)行一些改革，但效果并不好。絕大部分學(xué)生只是把科學(xué)課當(dāng)作可以隨意放松、玩耍的一節(jié)課，整節(jié)課根本談不上對科學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)。這樣的科學(xué)課并不能真正完成科學(xué)課所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任?？茖W(xué)課方式的變革，已經(jīng)很迫切了。

其實(shí)，我國古代南宋教育家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”只不過，這么多年，我們忽略了，“有疑”實(shí)際上才是教學(xué)中的重要部分，學(xué)生只有“有疑”才可能開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，解決問題，從而達(dá)到鍛煉思維的目的。

新課程理念提出：讓探究活動(dòng)貫穿科學(xué)課的始終，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究。而科學(xué)探究是從問題開始，問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。解決問題是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動(dòng)。因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。

學(xué)生對于科學(xué)知識實(shí)際上是非常有興趣的。課間的時(shí)候，常常會(huì)有些學(xué)生過來問各種各樣的問題，有自然的、物理的、化學(xué)的等。小學(xué)生對于世界是充滿了好奇心的，在他們眼里世界充滿著許許多多未知的東西，如果能恰當(dāng)引導(dǎo)，小學(xué)生的科學(xué)課堂將會(huì)很生動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)。雖然有理論，但是真正將這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的卻很少。小學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，小學(xué)生還沒真正地學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力，那么，如何把自主探究式學(xué)習(xí)引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生真正體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)，并且從中得到鍛煉，得到可持續(xù)的發(fā)展的動(dòng)力。從平時(shí)的課堂中，我略有所得。

一、通過平時(shí)課堂中對學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

比如在上《液體之間的溶解現(xiàn)象》這一課，我首先回憶了前面的實(shí)驗(yàn)：某些固體物質(zhì)在水中的溶解，比如說鹽就很均勻、穩(wěn)定地溶解在水中了，在水中找不到一點(diǎn)鹽的影子了，但是有一些東西在水中的狀態(tài)算是溶解嗎？我們把膠水和洗發(fā)液放在水中，觀察他們的溶解狀態(tài)。先輕輕把這些東西放入水中，隨后輕輕攪拌，觀察有什么現(xiàn)象，然后充分?jǐn)嚢?，繼續(xù)觀察。問問同學(xué)們：膠水和洗發(fā)水算是在水中溶解了嗎？在這個(gè)問題上，同學(xué)們各有各的看法，有的同學(xué)認(rèn)為溶解了，因?yàn)榛旧显谒姓也坏侥z水和洗發(fā)水的影子了，但是有些同學(xué)卻提出了異議，覺得膠水在水中的溶解不是非常均勻。在這堂課中，同學(xué)們的討論非常激烈。因?yàn)橛蟹制缍懻?，因?yàn)橛懻摱a(chǎn)生了更多的疑問。這些問題才可以讓同學(xué)不斷思考，到底什么才算是真正的溶解，最終釋疑解惑，真正達(dá)到探究學(xué)習(xí)的效果。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的自主學(xué)習(xí)的方案，教給學(xué)生正確的自主探究式學(xué)習(xí)方法

比如，在六年級科學(xué)課中，使用廚余垃圾做一個(gè)堆肥箱，要完成這個(gè)任務(wù)，就要搞清楚很多問題：（1）哪些是可回收利用的垃圾？（2）哪些垃圾可以作為堆肥箱的原料？（3）堆肥箱最終要具備哪些條件才可以真正成功？將這些問題提出之后，學(xué)生就會(huì)逐步思考，集體討論，然后進(jìn)行結(jié)果預(yù)測，這種通過思考然后付諸行動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得了比較大的主動(dòng)權(quán)，也有比較高的興趣，每個(gè)小組都可以根據(jù)自己小組的情況來做不同的堆肥箱，因?yàn)橐磺卸际亲约涸谧鰶Q定，最終就能比較好地完成老師提出的科學(xué)任務(wù)，既鍛煉了思考能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力，更重要的是，同學(xué)們在相互協(xié)作中共同完成了這個(gè)課題，獲得了極大的喜悅感。在以后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中就會(huì)更好地制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的課堂才是真正探究學(xué)習(xí)的課堂。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，通過指導(dǎo)學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、制定實(shí)驗(yàn)表格、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式提高學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力

在六年級科學(xué)課中，模擬火山爆發(fā)的實(shí)驗(yàn)，我一開始只是告訴他們要準(zhǔn)備：土豆泥、西紅柿汁。其他的數(shù)據(jù)則需要同學(xué)們自己去完成。比如：土豆泥需要多少？西紅柿汁大概多少比較合理？做實(shí)驗(yàn)的過程中溫度如何控制？如何防止溫度過高使西紅柿汁噴射而發(fā)生意外，等等。其實(shí)，只要交給學(xué)生任務(wù)，就能夠引起他們足夠的興趣，很多問題就會(huì)變得簡單，因?yàn)楹闷嫘氖侨祟愡_(dá)到目的的最大動(dòng)力，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，其他的都是學(xué)生自己來制定，從課堂效果來看，還是不錯(cuò)的。當(dāng)西紅柿汁從土豆泥中噴射而出的那一刻，同學(xué)們都覺得不可思議，真正感覺到了自己的很多前期工作得到了印證，得到了結(jié)果，很有成就感。

在科學(xué)課堂中，老師根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用自己的好奇心去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，然后解決問題，學(xué)生在這個(gè)過程中，感受到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，享受到解決問題的樂趣，自主探究的學(xué)習(xí)能力是讓小學(xué)生終身受益的一種思維方式，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種思維模式在未來社會(huì)，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都會(huì)對他們大有幫助，在老師和學(xué)生的共同努力下，我相信，自主探究的學(xué)習(xí)方式會(huì)逐步養(yǎng)成并成為習(xí)慣，貫穿他們的一生，受益終生。

編輯 杜元元