摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生行為習(xí)慣的重要培養(yǎng)期，這就要求在這個(gè)階段要通過(guò)強(qiáng)化行為來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣，這也是小學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但是從目前我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，受到學(xué)校、家庭及社會(huì)等各方面因素的影響，在小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面還存在很大的問(wèn)題和不足。因此在學(xué)校教育中必須要對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)高度重視，通過(guò)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;教學(xué)問(wèn)題

黨的十九大報(bào)告中對(duì)教育的目標(biāo)進(jìn)行了明確的論述，提出教育的根本任務(wù)在于立德樹人，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的接班人。這就從戰(zhàn)略高度對(duì)我國(guó)教育教學(xué)提出了要求。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校在教育教學(xué)中必須要將立德樹人作為教學(xué)的根本性任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)教育是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)性教育，因此在小學(xué)教育中要求通過(guò)聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生的教育體系，全方位培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

1.家庭層面

家庭環(huán)境及父母所展現(xiàn)出來(lái)的行為直接影響著小學(xué)生的行為習(xí)慣。從某種層面上來(lái)講，家庭對(duì)于小學(xué)生的影響甚至超過(guò)了學(xué)校。因此在小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面就必須要十分重視家庭的作用和家庭的教育。但是從目前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大部分家庭不夠重視對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，父母在家庭生活中的不良行為習(xí)慣經(jīng)常會(huì)影響到小學(xué)生。家庭在小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和教育中的影響主要包括：第一，家長(zhǎng)行為的影響。部分家長(zhǎng)個(gè)人的綜合素質(zhì)相對(duì)較低，在生活中不夠注重對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一些不良的行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生較大的影響。例如出口成臟、隨意否定他人等不良的習(xí)慣。小學(xué)生善于模仿，因此家長(zhǎng)的一些不良行為習(xí)慣必然就會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。其次，部分家長(zhǎng)在小學(xué)生的教育方面過(guò)于隨意導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，部分家長(zhǎng)不能及時(shí)糾正小學(xué)生的不良行為習(xí)慣，導(dǎo)致家庭教育不但起不到正面的作用，反而起到負(fù)面的作用。

2.學(xué)校層面

學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，但是從目前我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)教育中淡化了行為習(xí)慣的培養(yǎng)，未能充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面的功能和作用。在應(yīng)試教育背景下，課程學(xué)習(xí)以成績(jī)提高為核心教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于日常的行為習(xí)慣不夠重視，例如在小學(xué)生待人接物、言行舉止等方面的關(guān)注度不夠。

具體來(lái)講，學(xué)校在小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：首先，對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育不夠重視。在應(yīng)試教育環(huán)境中，大部分教師不重視小學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)于錯(cuò)誤的行為習(xí)慣不能及時(shí)進(jìn)行糾正。其次，在小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育方面沒(méi)有建立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。在目前的小學(xué)教育體系中缺乏行為習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在長(zhǎng)期的教學(xué)中無(wú)法將行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育融入教學(xué)體系中。

3.社會(huì)層面

家庭與學(xué)校對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)的追求與我國(guó)整個(gè)社會(huì)環(huán)境之間存在緊密的關(guān)系。近年來(lái)，“贏在起跑線”的觀點(diǎn)十分盛行，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的教育理念在社會(huì)上長(zhǎng)期廣泛存在，這種理念也在很大程度上影響到了我國(guó)小學(xué)階段的教育。為了避免和防止學(xué)生輸在起跑線上，幾乎所有的教育資源都傾向于應(yīng)試教育，也就是說(shuō)大量的教育活動(dòng)均是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模@就導(dǎo)致素質(zhì)教育環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源。因此，導(dǎo)致小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的資源和空間。

社會(huì)層面在小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和教育方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：首先，教育資源傾斜。大量的教學(xué)資源被投入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)中，其他興趣類科目的教學(xué)則缺乏相應(yīng)的資源。這就導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育中無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，也導(dǎo)致小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育被忽視。其次，負(fù)面性案例頻出?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及使得小學(xué)生很容易接觸到互聯(lián)網(wǎng)中的各種信息，而在這一過(guò)程中大量的不良信息會(huì)影響小學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)策略

1.重視行為導(dǎo)向影響，穩(wěn)抓家庭教育

為了加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，家長(zhǎng)要為其塑造良好的家庭環(huán)境，要以身作則，通過(guò)個(gè)人的行為習(xí)慣來(lái)影響小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。從家庭教育的角度出發(fā)，為小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，具體來(lái)講主要包括：

首先，家長(zhǎng)在平時(shí)的生活和教育中要為學(xué)生樹立榜樣，也就是說(shuō)要防止個(gè)人不良行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生造成影響，在此基礎(chǔ)上注重對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如以曾子的故事為例，曾子的妻子曾經(jīng)為了安撫孩子，在趕集之前謊稱返回之后要?dú)⒇i來(lái)改善伙食，作為對(duì)小孩的獎(jiǎng)勵(lì)。而曾子則為了為孩子樹立誠(chéng)信的榜樣，最終把豬殺了作為給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。曾子通過(guò)以身作則的方式為孩子樹立了良好的榜樣，對(duì)于培養(yǎng)小孩良好行為習(xí)慣具有積極的作用。

其次，在家庭教育中，父母不能過(guò)于溺愛(ài)小孩，要及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，并且積極引導(dǎo)孩子明白其中的道理。在這一過(guò)程中父母既不能過(guò)于溺愛(ài)，也不能一味地追究過(guò)失和責(zé)任，要從平等的角度做到以理服人，積極引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.構(gòu)建素質(zhì)教育體系，發(fā)揮教育職能

學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要陣地，是小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和教育的重要場(chǎng)所。從前文的分析中可以看出目前很多小學(xué)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的教育不夠重視，未能建立完善的教育體系。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，小學(xué)就必須要探索建立系統(tǒng)的素質(zhì)教育體系，將小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育融入日常教學(xué)中來(lái)。具體來(lái)講主要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的素質(zhì)教育體系。例如小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生理解能力相對(duì)較差，對(duì)這部分學(xué)生主要通過(guò)游戲、兒歌等教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。例如在教學(xué)中可以以“我在馬路邊，撿到一分錢”的兒歌潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，其隨著年齡的增長(zhǎng)在理解能力方面也得到了加強(qiáng)，對(duì)這部分學(xué)生主要通過(guò)行為引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。例如在過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該做到“一停二看三通過(guò)”，坐公交車遇到殘疾人、老年人以及孕婦時(shí)應(yīng)該讓座等，同時(shí)在條件允許的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和行為方式，并且對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行考核，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行社會(huì)公德，形成良好的行為習(xí)慣。

其次，加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在班級(jí)管理中，班主任要在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)觀察挑選一些素質(zhì)較高的學(xué)生作為班委會(huì)成員，協(xié)助進(jìn)行班級(jí)管理。在平時(shí)的班級(jí)管理中通過(guò)不斷的積累來(lái)形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)在班級(jí)管理中要十分重視班級(jí)管理制度的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行約束，通過(guò)班級(jí)管理的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的行為習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，在這一階段必須要積極進(jìn)行實(shí)踐和反思，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的方式方法，形成完善的教育體系。在平時(shí)的教學(xué)中以班級(jí)管理為出發(fā)點(diǎn)，將行為習(xí)慣教育融入平時(shí)的班級(jí)管理和平時(shí)的教學(xué)中。

3.拓寬教育渠道，突出積極影響

在小學(xué)生行為習(xí)慣教育中，要結(jié)合實(shí)際的情況，在有限的社會(huì)資源背景下盡可能地拓寬教育渠道，同時(shí)在教育的過(guò)程中積極挖掘具有影響力的社會(huì)事件。通過(guò)各種社會(huì)信息和社會(huì)事件進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。具體來(lái)講可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行行為習(xí)慣的教育和培養(yǎng)：

首先，積極拓寬行為習(xí)慣教育渠道。例如可以組織學(xué)生在節(jié)假日或者周末到敬老院等場(chǎng)所開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和掌握與老年人的交往技巧，通過(guò)幫助老年人來(lái)獲得心理方面的滿足感，為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

其次，積極利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展行為習(xí)慣的教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)中存在大量正能量的社會(huì)事件，例如消防員舍己救人、大學(xué)生支教等各種案例，通過(guò)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的典型案例來(lái)開(kāi)展行為習(xí)慣的教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，實(shí)際案例的教學(xué)具有實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有更大的作用和價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)階段必須要十分重視對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，需要從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面構(gòu)建小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和教育的體系。將行為習(xí)慣教學(xué)作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，將其融入日常的教學(xué)中，不斷挖掘社會(huì)正能量來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：張曉麗，女，漢族，1976年8月出生，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)研究工作。

編輯 李 爭(zhēng)