張寶明

《義務(wù)教育語文課程標準》非常明確地提出了語文教學(xué)的最終目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料，歸納所需信息的有效途徑，學(xué)生在加工、處理信息的時候，不僅能開闊視野，而且可以形成閱讀理解和表達交流的能力。所以教師良好的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，它是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，使學(xué)生、教師和文本之間良好互動，不斷生成延伸，拓展提高，實現(xiàn)螺旋上升。那么在閱讀教學(xué)中，特別是一些篇幅很長的課文中，如何實現(xiàn)“短上”并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是擺在語文教師面前的一個全新課題，下面筆者通過長期的研究，就“長文短上”的教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確教材編排“長文”的編寫意圖

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點，閱讀能力的形成和閱讀積累是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。因此教材在編排的時候，精心篩選了一些通俗易懂、故事性強的“長文”，旨在給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)知識和進行技能運用、鞏固的平臺，同時發(fā)揮提高學(xué)生閱讀興趣，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來的重要作用。從這個角度來分析，長文有其存在的必要性。

隨著教育的改革，國家加大了教育投資，教育設(shè)施有了很大的改善，但是在部分經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，特別是對偏遠山區(qū)的孩子來說，缺乏足夠的資金去購買大量的圖書，在編者編排教材的時候，充分考慮到這一因素，就針對性地編排了一些長文，來滿足邊遠山區(qū)孩子閱讀的需求。

眾所周知，小學(xué)語文課本的編排都是根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知特點，對文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章進行了大量的刪減，基本上都趨于千字以內(nèi)，這樣的濃縮，不符合時代發(fā)展的需要，使學(xué)生的閱讀量嚴重不足，不利于學(xué)生形成瀏覽、略讀的能力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

鑒于以上原因，我們在明確了編者編排的意圖后，認識“長文”存在的必要性，有利于我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候，不會本末倒置，逐字逐句講解分析，而是要“短上”。

二、“長文短上”教學(xué)策略研究

1.教學(xué)設(shè)計時，緊扣三維目標，用模塊化設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞三維目標來進行，這就要求教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵和外延，有很強的教材駕馭能力和組織能力。如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，我根據(jù)小說的特點，讓學(xué)生掌握六要素，在授課時幫助學(xué)生捕捉信息，歸納課文的內(nèi)容，做到有重點地捕捉，抓住重點，層層展開，不能面面俱到，蜻蜓點水，泛泛而談。要重點指導(dǎo)方法，給學(xué)生足夠的時間，反復(fù)讀，層層深入，讓他們自己去體會，去感悟。為了滿足這一意圖，我進行了模塊化的設(shè)計：（1）寫了什么。（2）為什么稱為小英雄。（3）怎樣寫。（4）愛國教育。這樣幾個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在獲得語文能力的同時，實現(xiàn)“長文短上”這一編者意圖。

2.自讀為主，重積累

閱讀學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，要突出個性，就必須讓學(xué)生自讀，教師在授課的時候不能越俎代庖，用自己的示范閱讀或講解閱讀代替學(xué)生的自讀，也不能用集體討論的形式代替學(xué)生的讀，要給學(xué)生大量的時間，實現(xiàn)自讀課文就是要讓學(xué)生“自”讀，教師只是對讀的過程和結(jié)果做一個驗收。當然要關(guān)注積累，積累基礎(chǔ)知識，積累基本方法、基本技能，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

3.整合單元內(nèi)容，有效取舍教材

北師大版教材采取的是主題單元的形式進行教材的編排，不僅單元主題一樣，而且所編排的課文在學(xué)習(xí)方法上有著非常大的相似度。這就要求我們在進行教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)實踐的時候要做到融會貫通，盡量避免煩瑣和不必要的重復(fù)，要相信學(xué)生。

4.培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力

默讀能力是小學(xué)生必須掌握的語文學(xué)習(xí)能力，默讀不僅能增加閱讀的速度，而且更有利于學(xué)生對問題的思考。默讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進地去培養(yǎng)。首先要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，要求讀課文的時候集中精神，做到讀課文的時候不停、不回讀。然后，要求學(xué)生以較快的速度默讀課文，做到連詞成句，不能一個字一個字地去讀，并且要記下讀的時間。最后要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，較快地閱讀課文。這樣就做到由淺到深，螺旋上升，最后學(xué)會默讀，獲得語文能力。

5.注重預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們的大多數(shù)課堂教學(xué)是按照教師精心編寫的教學(xué)設(shè)計按部就班開展，甚至于在評價教學(xué)時，死扣教案，如果沒有按照教案組織教學(xué)，就會被全盤否定，甚至于被扣上“開無軌電車”的帽子，這樣的課堂教學(xué)只能說是完全按照教師的編寫意圖，忽視了學(xué)生的主體地位。其實，課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更具有研究的價值，它是學(xué)生經(jīng)過思維碰撞擦出的智慧火花，即使和我們的預(yù)設(shè)背道而馳，我們也不能一棍子打死，全盤否定，而是要對學(xué)生的疑惑點慎重對待，組織討論、交流，展開教學(xué)，這樣學(xué)生在獲得知識的同時，學(xué)會了探究，獲得了成功的體驗，培養(yǎng)了興趣，形成了能力。

總之，“長文短上”是課程改革中出現(xiàn)的新課題，需要我們一線語文教師在明確編者意圖的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)策略，既讓學(xué)生掌握了知識和技能，形成了語文能力，又要激發(fā)興趣，拓寬了閱讀的范圍，從而讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，愛讀書。

編輯 張佳琪