陳文梅

摘 要：新課改實(shí)施以來，小學(xué)語(yǔ)文也發(fā)生了一些變革，在小學(xué)階段的教育過程中，學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)識(shí)文認(rèn)字，還有學(xué)會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)文課程中的情感，以及語(yǔ)文這門學(xué)科帶給人的人文思想等教學(xué)目標(biāo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)上讓教師提高教學(xué)效率是值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中貫穿了學(xué)生的整個(gè)生涯，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在各階段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了認(rèn)字，還要學(xué)會(huì)閱讀、寫作、體會(huì)人文情感，這就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的水平，在課堂上做到高效教學(xué)，在此過程中也表現(xiàn)出了一些問題。

一 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性不夠。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上的專注力有限，容易被其他事物分神，一些教師的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的“老一套”，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與率降低，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，沒有學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生上課絲毫沒有積極性，，這就形成了惡性循環(huán)，久而久之，原本對(duì)語(yǔ)文課程還有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也會(huì)受到影響，整個(gè)課堂沒有活躍的氣氛，課堂上的教學(xué)也變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生積極性不高的課堂必然是沒有學(xué)習(xí)效率的。

（二）教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。一些老師在常年的教育工作中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間一成不變，沒有注意到學(xué)生是不斷發(fā)展的人，一堂原本應(yīng)當(dāng)有趣的課程在教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法下變得味同嚼蠟，學(xué)生只是在被動(dòng)的掌握知識(shí)，在語(yǔ)文課堂上，老師講得最多的話是“這一段背誦”、“這個(gè)字要會(huì)默寫”，一堂課了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生只記住了兩個(gè)，一些學(xué)生甚至只記住了一個(gè)。

（三）教師沒有注意充實(shí)語(yǔ)文課程的課堂學(xué)習(xí)，沒有出彩的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課后幾乎沒有時(shí)間備課，上課時(shí)便想到什么講道什么，沒有實(shí)質(zhì)性的講解到內(nèi)容，學(xué)生也不知所云，一堂語(yǔ)文課結(jié)束，學(xué)生只聽到老師要求認(rèn)識(shí)的漢字，要求背誦的段落，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒有理解教師對(duì)課文的講解，只是機(jī)械的背誦，即使能完成老師的背誦要求，也不能理解語(yǔ)文課程中要表達(dá)的情感。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身是有趣的，學(xué)生的樂趣來源就是在課堂上跟隨教師一起理解教材中呈現(xiàn)的故事，在教師的引導(dǎo)下體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，都是在高效率的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，因此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率是十分有必要的，教師可以從以下策略入手。

二 淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有先培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生在語(yǔ)文課堂上又被動(dòng)變成主動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師要積極利用資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到語(yǔ)文這門學(xué)科的存在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的新認(rèn)知，并把這種感覺帶到課堂上來，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣提高，才有可能在課堂教學(xué)上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成高效教學(xué)的第一步。

（二）教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生“背誦段落”、“默寫生字”學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)狀態(tài)，教師沒有積極帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)背誦段落中體現(xiàn)的情感，學(xué)生沒有理解，自然做不到高效教學(xué)，而教師要想做到在語(yǔ)文課堂上的高效學(xué)習(xí)，首先就要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定適合小學(xué)語(yǔ)文教育的新方法，把握住新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，課前做出有吸引力課堂導(dǎo)入，課堂上做出能激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)活動(dòng)，課后留置能讓學(xué)生自主探究的問題。一堂成功的語(yǔ)文課程從課前導(dǎo)入開始，一個(gè)好的開端能一開始就吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣在整個(gè)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是高昂的，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

例如在教授《小壁虎借尾巴》這一課程時(shí)候，教師上課前帶了自己制作的教具，一條壁虎，尾巴是活動(dòng)的，從教師拿著教具走進(jìn)課堂，學(xué)生就被吸引住了，教師拿出教具問同學(xué)們認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物嗎？學(xué)生們都回答是壁虎，老師接著一邊講解壁虎可以幫助我們消滅害蟲，一邊將壁虎的尾巴取下，眼尖的同學(xué)立刻就發(fā)現(xiàn)問題，喊道，老師壁虎的尾巴斷了，此時(shí)教師接入了要學(xué)習(xí)的課題，小壁虎的尾巴斷了怎么辦呢？學(xué)生討論了一陣，隨后教師帶著大家一起學(xué)習(xí)了課文。

這樣良好的開端在對(duì)于語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)是具有成功意義的，這些方法需要教師本身不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育過程中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身，不斷利用身邊的教學(xué)資源和環(huán)境，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利的條件，這樣才能完成語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

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