摘 要：初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新課標(biāo)下對(duì)“閱讀”“寫作”“口語交際”等方面進(jìn)行綜合教學(xué)的課程，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力、探究能力等。初中語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)展示了語文教學(xué)的綜合性和學(xué)習(xí)方式的多樣性，既鍛煉了初中生運(yùn)用語文相關(guān)知識(shí)的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀和寫作能力的綜合發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的課堂知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生將書面知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的能力，以及幫助學(xué)生在無形中提高綜合語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)整合能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、探究性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在中考視角下，初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)重要的策略。本文從初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念、現(xiàn)狀、策略等三大方面著手，對(duì)初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、多樣化、循序性、全員制、生活化策略等五大方面進(jìn)行分析與闡述，力求為中考前的初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：中考;初中語文;部編版;綜合實(shí)踐活動(dòng)

初中階段是初中生語文基礎(chǔ)奠定的重要時(shí)期，不僅對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，還將對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐能力產(chǎn)生一定程度的影響。開展初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)充分體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的學(xué)生需自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)及運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)，注重多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同方法中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率，以獲得當(dāng)前社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。作為初中語文老師，搜集各種教育資源、借鑒各種教學(xué)模式，用心設(shè)計(jì)學(xué)生所感興趣的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，將課堂上學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)學(xué)以致用。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是初中語文教學(xué)的一次重大改革，是語文學(xué)科課程發(fā)展素質(zhì)教育、全面提升學(xué)生語文綜合能力的有力舉措。

一、 初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念

說起實(shí)踐活動(dòng)，大家腦海里首先浮現(xiàn)的概念便是課外活動(dòng)、課外教育上的實(shí)踐與能力的培養(yǎng)。但這種解讀對(duì)于語文學(xué)科來說是有些片面的，甚至按嚴(yán)格意義來說是錯(cuò)誤的。語文是一門人文社會(huì)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力不單單只是存在于課外實(shí)踐活動(dòng)的展開。語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更需要的是圍繞著語文教材進(jìn)行鍛煉。中考所考試的內(nèi)容也不單單是語文課本死記硬背的知識(shí)，而是通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)所掌握的聽、說、讀、寫等方面靈活運(yùn)用的能力。例如，對(duì)語文課本文章篇目的熟悉、朗讀以及重點(diǎn)篇目文章的背誦，并在課堂學(xué)習(xí)中著重對(duì)聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行鍛煉，將教材中的課后練習(xí)分析透徹等?？傊?，初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂一切以提高初中學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力為主要目的，為中考能力語文能力的測試打下良好的基礎(chǔ)。

二、 初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校方面重視程度不高

由于初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目較多，單單是理解各科目課堂的教學(xué)內(nèi)容及課下作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了其大部分課余時(shí)間，同時(shí)初三生還將面臨初中升學(xué)高中的壓力，所以學(xué)校一般會(huì)將學(xué)生考取重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為考察教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，學(xué)校常常把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生考取高分的方向，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維都是認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)越高，他的綜合實(shí)踐能力就越強(qiáng)，因此忽略了對(duì)學(xué)生真正的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除此之外，一些學(xué)校為提高重點(diǎn)高中的升學(xué)率，還會(huì)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，占用學(xué)生所剩不多的空余時(shí)間，絲毫不重視學(xué)生其他方面的活動(dòng)課程。這種完完全全的應(yīng)試教育措施，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前所提倡的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育政策。

（二） 教師方面忽略培養(yǎng)時(shí)間

在初中教學(xué)中，一節(jié)課時(shí)間僅有45分鐘。首先，在這課堂45分鐘內(nèi)，進(jìn)行語文教材的知識(shí)傳授與前一天的作業(yè)講評(píng)已經(jīng)使時(shí)間異常緊湊，如果教學(xué)內(nèi)容安排不合理盲目加入綜合實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)將導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)一定問題，從而使教學(xué)效率下降。其次，教師的教學(xué)理念如果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變也將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力產(chǎn)生較為負(fù)面的影響。試問如果語文老師自身就未樹立如何培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升實(shí)踐能力的正確意識(shí)，又將如何利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂引導(dǎo)學(xué)生？如果教師一味專注于自己學(xué)科的知識(shí)研究而缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，導(dǎo)致對(duì)一些知識(shí)一知半解，也將在課堂上出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況，不能對(duì)即將步入中考的學(xué)生開展有效的引導(dǎo)。

三、 初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)策略

（一） 動(dòng)態(tài)性策略

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的手段都需要“動(dòng)起來”。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生不能只是看書，要將書讀“活”，需要表演、采訪等等形式去豐富書本，在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語文知識(shí)。老師要“因地制宜”，學(xué)生可根據(jù)自身能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及環(huán)境特點(diǎn)選擇靈活多變的形式走出課堂、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行社會(huì)考察、采訪等，不斷鍛煉和提升自身的綜合實(shí)踐能力。例如，在八年級(jí)語文上冊(cè)第一單元是學(xué)習(xí)不同新聞體裁的特點(diǎn)，其一項(xiàng)任務(wù)便是讓學(xué)生以小組為單位召開新聞采訪選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪方案，并草擬新聞采訪提綱。在這一單元任務(wù)中，老師的任務(wù)是如何更好地引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，采訪到有用的信息;學(xué)生的任務(wù)是如何在“走出去”后鍛煉提升自己的表達(dá)、溝通能力。良好的表達(dá)能力才是中考所看重的能力。

（二） 多樣化策略

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的豐富離不開實(shí)踐活動(dòng)的多樣化設(shè)置。語文老師可根據(jù)教材內(nèi)容，配合活動(dòng)組織、模擬實(shí)踐、虛擬角色、圖書網(wǎng)絡(luò)、專題研究等五方面進(jìn)行策略化教學(xué)。比如，老師可充分利用生活中的各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)課堂，在觀察、溝通、交往中盡情體驗(yàn)社會(huì)生活。例如，在九年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，教材給出了“屈原”“天下第一樓”“棗兒”三篇?jiǎng)”竟W(xué)生閱讀與思考，學(xué)生可選取任一劇本，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)人物資料、歷史背景等。在充分理解了人物形象及歷史背景后，可分小組準(zhǔn)備劇本排練，模擬歷史中的人物角色，獨(dú)立準(zhǔn)備一出好戲。令分小組可作為評(píng)議人員，結(jié)合現(xiàn)代綜藝模式，選舉出最精彩的演出。在中考視角下，該活動(dòng)既可使學(xué)生在排練中豐富相關(guān)知識(shí)，又可使學(xué)生將課本內(nèi)容牢牢記住，在答題過程中靈活運(yùn)用。

（三） 循序性策略

在初中階段，各年級(jí)學(xué)生均有各年齡階段的特點(diǎn)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以“不變應(yīng)萬變”，胡亂拼湊、堆砌一些不符合本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。因此，語文綜合實(shí)踐動(dòng)的開展要求循序漸進(jìn)，摸清各自年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，才能得到良好的教育效果。例如，在七年級(jí)上冊(cè)中，我們對(duì)于古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛寫作;而在八年級(jí)上冊(cè)中，我們的針對(duì)古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何表達(dá)得體，以及熟悉身邊存在的文化遺產(chǎn)。在初中階段，首先讓學(xué)生熱愛生活、愛上寫作才能更好地提升自身的語文綜合實(shí)踐能力。在語文綜合實(shí)踐能力具有一定基礎(chǔ)后，才能表達(dá)得更清晰、更準(zhǔn)確、更得體。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一步一個(gè)臺(tái)階才是培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力的正確方法。

（四） 全員制策略

現(xiàn)今，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái)，而應(yīng)該是全部學(xué)生都能有機(jī)會(huì)得到不同鍛煉的嶄新天地。此時(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要注重實(shí)效性與時(shí)效性，也要關(guān)注到整體學(xué)生，盡量安排出充裕的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能有效參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生的綜合實(shí)踐能力都能得到有效提升。盡管不同學(xué)生的接收能力不同，但尊重差異，表彰優(yōu)秀的同時(shí)也要鼓勵(lì)進(jìn)步。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元中，其綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人無信不立”。在實(shí)踐此課時(shí)，可以讓同學(xué)們充分利用業(yè)余時(shí)間搜索有關(guān)“信”的傳統(tǒng)內(nèi)涵、現(xiàn)代意義以及身邊的事例，在課堂時(shí)間一是給予學(xué)生充分引經(jīng)據(jù)典表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，討論古代典籍中出現(xiàn)的“信”都具有哪些含義，且“信”對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、國家分別具有怎樣的意義;二是采訪身邊人對(duì)誠信的理解以及講誠信、不講誠信的故事，討論不講誠信會(huì)帶來什么不良影響？三是預(yù)留出每個(gè)學(xué)生小組內(nèi)試講、各小組最值得推薦的演講稿的演說時(shí)間。

（五） 生活化策略

生活便是一種教育方式以及重要的學(xué)習(xí)資源。各地不同的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化、歷史演變、節(jié)日文化等都可成為非常有益的學(xué)習(xí)資源。開展有效的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，一定要充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭等各種身邊的教學(xué)資源，將生活實(shí)踐與語文知識(shí)充分融合。例如，在七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”中，要求學(xué)生觀察各種書籍報(bào)刊、街上的招牌廣告、門口的對(duì)聯(lián)、廣播電視節(jié)目、電影、網(wǎng)絡(luò)等幾乎涵蓋身邊所有的生活資源。目的就是讓學(xué)生在觀察的過程中自然就會(huì)思考，這個(gè)廣告詞為什么這樣寫？有何特別之處？我是否能在寫作中運(yùn)用？如何運(yùn)用？這副對(duì)聯(lián)有何歷史？有什么格律要求？我是否能模仿出來？

四、 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，“應(yīng)試教育”的思想已被時(shí)代所摒棄，綜合性人才成為建設(shè)和諧社會(huì)更需要和歡迎的人才。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育，有助于學(xué)生將語文知識(shí)系統(tǒng)化，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為老師，在傳遞這一知識(shí)的過程中扮演著教書育人的重要角色，要以新時(shí)代的眼光看待綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生，與學(xué)生合作，為學(xué)生的全面發(fā)展添磚加瓦。因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)十分重要，應(yīng)積極參加各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，并與其他老師多多探討與交流，不斷提升自己的綜合實(shí)力才能策劃出更多適合學(xué)生、能獲得學(xué)生喜愛的綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用競賽、表演、辯論等不同教育方法，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中將語文知識(shí)及實(shí)踐能力收入囊中。中考，考的不僅僅是書本知識(shí)，更多的是考察如何靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通各種知識(shí)以及語言表達(dá)的能力。

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作者簡介：

黃蕾，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)。