摘 要：高中數(shù)學曾經(jīng)被學生稱作是最難學的學科，也是讓學生最為頭疼的學科。隨著國家學科核心素養(yǎng)培育的教學改革發(fā)展，教師在高中數(shù)學課堂教學中也逐漸轉(zhuǎn)變方式和方法，增強了與學生之間的師生互動等?；邮浇虒W的引入能夠有效提升高中數(shù)學課堂教學效率，讓學生更好地理解解析幾何和空間幾何等比較抽象難懂的知識。因此，本文將深入研究高中數(shù)學課堂中“教師的獨角戲”“學生的畏難心理和挫敗感”等問題，結合線上線下互動討論等多種互動式教學方法，探尋高中數(shù)學課堂教學之道。

關鍵詞：互動式教學;高中數(shù)學;精選案例式互動;多維思辨式互動;師生關系

進入高中，解析幾何等綜合性知識的學習會增加學生的理解難度，讓部分學生出現(xiàn)畏難心理。高中數(shù)學的學習相較于初中數(shù)學，無論是知識的難度、題目的數(shù)量、題目中的信息含量等都出現(xiàn)了大幅度提升，讓很多學生一時之間難以適從。互動式教學能夠通過師生互動、生生互動的設置，緩和學生的畏難心理和學習焦慮，幫助學生提升高中數(shù)學學習能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、 高中數(shù)學傳統(tǒng)課堂模式的弊端

（一） 教師的獨角戲——學生參與度不足

課堂授課是“教師的獨角戲”的現(xiàn)象普遍存在于我國傳統(tǒng)課堂教學中，教師在講臺上賣力地授課，但是下面的學生卻無動于衷，缺乏參與性，缺乏師生互動。這樣的傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，不僅導致學生的聽課效果不佳，沒辦法深入領會和理解教師授課的內(nèi)容，也會嚴重挫敗教師的教學熱情和激情，久而久之也會導致教學有效性下降。高中數(shù)學作為一門邏輯性和知識性很強的學科，缺乏師生溝通和討論，缺乏學生的參與，將會給學生留下很多知識漏洞，嚴重影響高中數(shù)學教學效果和效率。

（二） 課后交流的缺失——學生不敢問、不愿問

“學生不敢問，不愿問”的問題也是在中國傳統(tǒng)課堂教學模式下存在著的嚴重問題。教師和學生在高中數(shù)學學習中的不平等性以及教師的絕對權威和威嚴性，都阻礙了教師和學生之間的交流與互動。傳統(tǒng)課堂教學模式下的高中數(shù)學教學存在著嚴重的課后交流的缺失，很多時候都是教師主動點名哪幾位同學說一下自己不懂的問題，或者是點名同學上黑板做題。課后交流的缺失以及學生不愿意也不敢去問教師問題，不僅影響了課堂氛圍的構建，也會影響學生對高中數(shù)學知識的理解，不利于我國高中數(shù)學課堂教學工作的開展和提升。

（三） 學生的畏難心理和挫敗感——教學有效性不足

高中數(shù)學學習難度大，加上部分學生在初中階段的數(shù)學基礎不佳，就會導致學生對高中數(shù)學的學習產(chǎn)生畏難心理，并在一次又一次的考試中產(chǎn)生挫敗感，喪失對數(shù)學學習的信心。更有部分學生出于對高中數(shù)學的畏難心理和挫敗感，在考試或者日常上課過程中，會出現(xiàn)生理上的應激反應。學生的畏難心理和挫敗感與教學有效性不足。在傳統(tǒng)課堂授課模式下，教師就負責授課，輔導學生的高中數(shù)學練習，忽視學生在心理層面的求助，導致學生的心理和生理對高中數(shù)學的學習產(chǎn)生一定的排斥，嚴重影響了教學的有效性。

二、 互動式教學在高中數(shù)學課堂中應用的意義

（一） 有利于課堂氣氛和學生活躍度的提升

互動式教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，鼓勵教師和學生進行互動，鼓勵學生之間進行良好的互動。通過這種互動式教學，能夠在課堂上調(diào)動起學生的上課積極性，也能夠讓更多的學生參與進來，提升課堂氛圍和學生活躍度。課堂氣氛和學生活躍度的提升，則能夠為高中數(shù)學課堂教學奠定一個良好的基礎，幫助其在更為輕松和諧的氛圍下完成授課和答疑解惑。

（二） 有利于師生關系的緩和以及拉近

教師和學生不該是互相對立的個體，而應該是一個戰(zhàn)線的盟友。高中數(shù)學課堂教學中更是如此，教師教學的最終目的是幫助學生考上一個理想的大學。因此，通過互動式教學，能夠讓教師和學生站在平等的關系上來進行對話，學生可以對教師的言論提出質(zhì)疑，也可以通過自主探究等來論證教師所講授的數(shù)學原理的合理性和科學性等。在這樣的教學模式下，教師和學生原來的緊張的關系能夠得到有效緩和，也能夠在交流互動中更為有效地拉近教師和學生之間的距離。

（三） 有利于教學有效性的提升

高中數(shù)學課堂教學中應用互動式教學，有助于教學有效性的提升。在互動式教學的推動下，教師在課堂上講的東西都能夠得到回應或者響應。這在無形中增強了教師的授課熱情和激情?；邮浇虒W同樣也讓學生敢于向教師提問題，能夠?qū)⒆约翰欢牡胤侥贸鰜砼c同學們一起討論，無形中也增進了師生感情，幫助了學生的高中數(shù)學成長，對于教學有效性的提升也是大有裨益。

三、 互動式教學在高中數(shù)學課堂中應用的策略和途徑

（一） 精選生活案例，展開案例互動教學

數(shù)學來源于生活，是對生活現(xiàn)象的科學總結。在高中數(shù)學教學中，針對很多學生不能很好地理解的知識或者內(nèi)容，教師可以精選生活案例，帶領學生進行案例分析，展開案例互動教學。例如在學習人教版高一數(shù)學必修2中的第一單元《空間幾何體》時，部分學生的空間想象能力不足，在進行空間幾何體的三視圖和直觀圖學習時，絞盡腦汁地也想象不出應該是個什么樣子。在這時，我決定引用生活中的案例，帶領學生到操場上觀察我們的教學樓。讓學生自主討論如果以教學樓為一個長方體，單個教學樓的多個組合會出現(xiàn)一個怎樣的空間幾何體，它的三視圖是怎樣的？然后如果以一座教學樓的一扇窗戶作為一個正方體，這又是怎樣組合的呢？通過生活案例的實際觀察，能夠在一定程度上降低高中數(shù)學知識點的理解難度，也能夠讓學生更好地將高中數(shù)學學習代入生活當中，逐漸放下對高中數(shù)學的畏難心理。

在人教版高中數(shù)學必修1中的第一單元《集合與函數(shù)概念》教學過程中，同樣也可以用到生活案例互動教學方法。在一開始接觸“集合”的概念，很多學生都會被交集、并集以及補集的概念弄得暈頭轉(zhuǎn)向。這時教師就可以結合班級中男生、女生情況給學生舉例子，結合男女生比例關系以及班級學生的特征等。例如，不戴眼鏡的女生的補集，男生的補集等。這樣一來，學生能夠很快地展開討論，觀察身邊同學的體貌特征等，舉一反三，在互動討論中更為深入地理解“集合”的概念和含義。這樣一來，能夠大大提升高中數(shù)學課堂教學的有效性，極大地活躍課堂氣氛。

（二） 多維思辨，鼓勵學生表達自己的觀點

多維思辨是指學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同維度來分析問題和解決問題。高中數(shù)學教學的重要目標便是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，其中最為關鍵的便是邏輯思辨能力。在教學中，教師可以先講解數(shù)學原理，然后讓學生自己去假設和論證，證明數(shù)學原理的合理性和正確性。這對于學生的多維思辨能力有著很高的要求，通常是通過生生互動討論來實現(xiàn)的。教師可以將學生分為不同的小組，每個小組有一個課題，要求其自主論證課題的正確性。例如，在人教版高中數(shù)學必修3第二章《統(tǒng)計》時，在學到“最小二乘法”的概念時，課本上講的是“樣本數(shù)據(jù)的點到回歸直線的距離的平方和最小的方法叫做最小二乘法”，這時，教師就可以鼓勵學生進行討論和驗證，樣本上的數(shù)據(jù)點是否真的到回歸直線的距離的平方和最小，有沒有別的路徑呢？通過課堂討論和論證等，能夠讓學生愈辯愈明，加深對課本理論知識的印象。

（三） 鼓勵學生做課堂總結

高中數(shù)學教學中還應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生來做課堂總結。這樣一來，在某種程度上教師和學生是站在了平等的地位上，學生也是課堂的“主人翁”。鼓勵學生做課堂總結是互動教學法下的歸納總結法，教師可以鼓勵學生在下課前10分鐘進行本節(jié)課的課堂總結，也可以讓學生在一個單元結束之后進行學科思維導圖構建。在這之后，教師作為一個助學者，可以點出學生總結或者思維導圖中不合理的部分，幫助學生更為準確地把握課堂重難點和主要脈絡。通過鼓勵學生做課堂總結的方式，在很大程度上增強了教學的反饋性，能夠讓教師看到學生的知識薄弱點，也為高中數(shù)學教學工作的開展提供相應建議。

（四） 利用即時通訊軟件，實現(xiàn)線上線下互動討論

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式已經(jīng)不是新鮮事了，在互動式教學法應用過程中，高中數(shù)學教學可以利用即時通訊軟件，讓教師和學生實現(xiàn)線上線下的互動討論。教師可以通過線上直播答疑的方式，在微信群或者QQ群里與學生交流。因為QQ群還有匿名功能，這可以讓很多在課堂上不好意思或者不愿意提問的學生能夠在線上提問，更好地幫助學生學習高中數(shù)學知識。

在即時通訊軟件的幫助下，互動教學法的應用效果更為顯著。因為在這一幫助下，很多學生會放下心中的種種擔心，能夠打破學生和教師之間的隔膜，促進雙方關系的發(fā)展。通過線上交流，教師和學生也可以更了解對方，能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效的溝通和交流?；咏虒W法在高中數(shù)學課堂中的應用就是為了以互動促進教師和學生之間的信息交流和知識交流，線上線下互動討論的開展可以實現(xiàn)這一目標。

四、 結語

綜上所述，長期存在高中數(shù)學課堂中的“教師講，學生聽”的模式，讓教師成了“講臺上的獨角戲演員”，學生成了“知識容器”，二者之間缺乏有效的雙向溝通或者反饋，沒有提問和質(zhì)疑，這嚴重影響了課堂教學氛圍，也影響了高中數(shù)學的接受度，很多學生在高中階段的數(shù)學學習中出現(xiàn)畏難心理和挫敗感。但是，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展進步以及我國教育事業(yè)改革的必由之路?；咏虒W法的應用和普及，能夠幫助學生和教師增進溝通，能夠從單純的師生關系變成朋友關系，打破師生不平等關系以及由此形成的隔膜。在教育教學過程中，高中數(shù)學教師既可以采用多維思辨的方法，也可以采用小組討論的方法，既可以結合生活案例，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，逐步拉近與學生之間的距離，逐步地深入學生群體，了解他們對高中數(shù)學學習的能力要求，了解他們之間的個體學習差異，重視并利用好這一反饋系統(tǒng)，不斷地改進高中數(shù)學教育教學，提升其教學的有效性，真正地促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)培育和發(fā)展。

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作者簡介：

石錦榮，甘肅省隴南市，甘肅隴南市武都區(qū)兩水中學。