鐘展艷

[摘 要]

統(tǒng)編教材三年級語文下冊在習作編排上目標清晰，指引明確;內(nèi)容豐富，文體多樣;注重交流，共同評價。對比人教版教材和統(tǒng)編教材的習作編排之異同，教師能更好地理解教材編寫的意圖，從而落實在日常的教學活動中。

[關鍵詞]

小學語文;統(tǒng)編教材;人教版教材;比較研究

翻開統(tǒng)編教材三年級下冊語文課本，不難發(fā)現(xiàn)其習作編排頗具特色。人教版教材是以一段文字引出習作任務，習作主題蘊涵在這段文字中，需要教師和學生加以琢磨;而統(tǒng)編教材將習作主題作為標題呈現(xiàn)，主題鮮明，習作的提示不只是文字，還有圖畫、記錄卡、表格、富有啟發(fā)意義的關鍵詞……將不同版本的教材進行比較，有助于教師研讀教材，把握異同，從而更好地了解統(tǒng)編教材習作編排意圖（詳見表1）。

在數(shù)量上，兩個版本的教材均安排了8次習作;從主題來看，統(tǒng)編教材和人教版教材都是提供話題，鼓勵學生思考和表達。但翻開教材細讀，便能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在設計方面的諸多特點。

一、目標清晰，指引明確

教學目標是教學的“導航”，如果習作目標模糊，習作教學的效果便會受到影響。原人教版教材每個單元均列出了習作目標和要求，但提示比較籠統(tǒng)。例如，人教版教材三年級下冊第三單元寫人的習作：“根據(jù)自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。寫完以后再加個題目，如《我給自己畫張像》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真修改。”提示語中的習作要求較為空泛，“展示一個真實的你”“寫完后加個題目”“把習作讀給了解你的人”，顯然，這樣的要求針對性不強，缺少具體的過程指引，學生對如何介紹“真實的自己”仍然心存困惑，不知道從哪些方面寫自己。統(tǒng)編教材三年級下冊也安排了寫人的習作——“身邊那些有特點的人”。具體的指引分為三個部分：第一部分首先提供了一系列描述人物特點的詞語（如圖1），這些詞語包括人物性格、人物品質(zhì)、人物興趣愛好等方面，貼近學生生活，引導學生可以從幾個不同的方面寫一個人，有助于解決不知“寫什么”的問題。

為了幫助學生打開思路，統(tǒng)編教材以兩個泡泡的形式提示“以事表人”和用行為表現(xiàn)人物的習作方法，這是“怎么寫”的策略指引。教材的第二部分是讓學生選一個人物來寫，寫完后給作文擬定合適的題目，書中具體的范例減少了學生選取題目的困惑。第三部分則為評價的建議，鼓勵學生進行交流分享，也體現(xiàn)了“重交流”的寫作目標取向。

同樣是介紹人物的文章，統(tǒng)編教材的目標定位更精準，側(cè)重“寫清楚”，不要求“寫具體”，避免對三年級學生拔高要求。因此，“有特點的人”比“介紹自己”更為聚焦和具體，落實到題目選取、特點的描述、相關事例與行為的展開，其指引都具有較強的操作性，便于教師與學生把握。同時，這樣的方法指引適用性比較強，不只是針對本次習作，也適用于完成寫人這一類文章。清晰的習作指引有利于降低習作難度，激發(fā)學生表達的愿望，鼓勵學生寫自己的話。

統(tǒng)編教材在每個單元的篇章頁均列出了本單元的習作目標，引導教師和學生在單元閱讀教學中有意識地關注，有序推進，最后開展習作訓練。其中，第五單元是專門的習作單元。如此一來，習作教學目標更為清晰，指引更加明確，具體如表2所示。由表2不難發(fā)現(xiàn)，“寫清楚”的目標要求貫穿在不同的單元中，無論是寫人寫事的文章還是想象類文章都要求學生“寫清楚”，具體的目標則根據(jù)習作內(nèi)容有所不同。

二、內(nèi)容豐富，文體多樣

習作目標和習作內(nèi)容密切相關。由表1不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材和統(tǒng)編教材均安排了寫人、敘事的文章及想象類文章，精選的話題內(nèi)容貼近學生的生活，所創(chuàng)設的話題情境有助于喚起他們的生活經(jīng)驗。

除了上述的三種類型的文章，統(tǒng)編教材還增加了看圖作文“看圖畫，寫一寫”和研究性作文“我做了一項實驗”“國寶大熊貓”，學生習作的內(nèi)容和文體更為豐富多樣。具體特點如下。

（一）基于學情：關注“寫話”到“習作”的過渡

三年級是學生由第一學段到第二學段的過渡，如何搭建臺階，做好兩個學段的銜接是習作教學的重點和難點。統(tǒng)編教材的編寫者注意到這個特點，加強了“寫話”和“習作”的縱向聯(lián)系。例如，第二單元習作“看圖畫，寫一寫”是看圖寫話的深化，是學生由“寫話”到“習作”的過渡，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材習作編排螺旋上升的特點。觀察圖畫和說圖畫，學生已具備一定的基礎，然而，如何有序地觀察并清楚地表達需要進一步學習，由整體到局部的觀察順序和明確圖畫重點需要教師進行具體地指導。

除了單元習作，課后小練筆的安排也體現(xiàn)出承上啟下的特征。小練筆比較靈活，需要結(jié)合課文內(nèi)容，由讀學寫。小練筆要求學生寫幾句話或一段話，重在選點突破，而不是寫一篇完整的作文，因而也可視之為句群寫作。彈性的要求有助于學生從“寫話”到“構(gòu)段”“謀篇”的過渡，減輕作文起步的壓力。兩個版本的教材在小練筆的設計上亦有不同。以《荷花》為例，人教版教材的小練筆為“寫自己喜歡的花”，提示語是“作者把荷花寫得多美呀！”;統(tǒng)編教材的小練筆為“寫一種你喜歡的植物”，提示語為“第二段寫出了荷花的不同樣子”。顯然，前者的要求較為模糊，后者的指引更為清晰，表達空間更大，遷移性更高，不局限于以花寫花，而是拓展到“喜歡的植物”?！逗苫ā芬晃拿鑼懞苫ǖ闹攸c段落是2～4段，其中2、3段為對荷花具體的描寫，第4段為對荷花的想象。人教版教材的提示語“作者把荷花寫得多美呀！”，這是一種比較綜合的概括，學生從提示語中無法聚焦所要模仿的語言形式。統(tǒng)編教材對讀寫結(jié)合進行了細化，“第二段寫出了荷花的不同樣子”給予了學生具體的語言形式，引導學生發(fā)現(xiàn)作者如何描寫不同形狀的荷花及所用的句式“有的……有的……有的……”。如此一來，學生在“寫什么”的問題上自由度較大，在“怎么寫”的問題上有了針對性的指導和相應的范例，練習的難度降低了，練筆的指導加強了，有利于增強學生表達的自信。

（二）任務驅(qū)動：在言語實踐中發(fā)展表達的能力

研究性習作是統(tǒng)編教材習作安排的又一亮點。統(tǒng)編教材在三年級引入研究性習作，這使學生習作的文體更加多樣，也體現(xiàn)了對學生探究能力的關注?！拔易隽艘豁椥嶒灐币髮W生借助圖表，將實驗過程按順序?qū)懬宄Ｍ瓿杀敬瘟曌?，學生需要了解實驗過程和實驗結(jié)果，并用合適的語言寫清楚實驗中的觀察和思考，遇到困惑要查閱相關的科學書籍。小實驗的任務驅(qū)動有助于調(diào)動習作的積極性，無論是回憶科學課上的實驗還是動手做新實驗，都有利于培養(yǎng)學生的探究能力和基于事實、數(shù)據(jù)進行表達的良好習慣?！皣鴮毚笮茇垺眲t要求學生查閱相關的文獻資料，整合相關信息寫一寫大熊貓。完成習作任務的過程也是研究的過程，需要查找資料和圍繞中心整合信息。

研究性習作提供了一個真實的習作任務，鼓勵學生“在閱讀中學習”。研究表明，任務驅(qū)動是有效的寫作學習途徑。言語實踐活動中的習作練習，并非單純的習作練習，而是與研究、調(diào)查或其他學科密切聯(lián)系，鼓勵學生“做中學”，如查閱文獻、描述探究的過程或發(fā)現(xiàn)的結(jié)果等。因此，這樣的習作訓練與學生的實際生活、社會需要相連，較好地激發(fā)起學生的習作興趣。

三、注重交流，共同評價

過去的習作教學強調(diào)文從字順地表達自己的意思，反映出“重表達，輕交流”的傾向。因而，學生習作時較少考慮讀者，將教師視為唯一的讀者，習作變成文章制作。夏丏尊先生指出：文字既以讀者為對象，執(zhí)筆為文時首先要顧慮讀者的性質(zhì)、讀者與作者的關系、寫作這文的動機等。夏丏尊先生的話體現(xiàn)出習作中讀者意識和注重交流的意義?，F(xiàn)在，寫作即交流已經(jīng)成為重要的寫作理念。針對直接或間接的交流對象，作者會根據(jù)交流的目的選擇合適的表達內(nèi)容和表達形式。

統(tǒng)編教材運用現(xiàn)代寫作理念進行習作編排，既強調(diào)通過習作來實現(xiàn)交流對話，也注重在交流中激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)習作能力。習作完成了，由誰來評價？過去，習作評價主要由教師完成。目前，不少教師做了許多有益的探索，將習作評價的主動權交給學生。統(tǒng)編教材中，每個單元的習作設計均有評價的指引，體現(xiàn)出注重交流和共同評價的習作設計。例如，第六單元習作“身邊有特點的人”，教材中呈現(xiàn)了“圍繞以上問題和同學交流，然后選一個人寫一寫”的提示，這是寫之前的交流。寫完后，“如果有可能，還可以給你寫的那個人看看，聽聽他的評價。”交流的內(nèi)容包括閱讀感受、觀察所得、聆聽收獲、體驗之趣等。交流的對象是具體的，包括同學、老師、家長及習作中所寫的人。如此一來，學生意識到習作不僅是自我的表達，也是交流，讀者不僅限于老師，而是特定的讀者，指向一定的言語目的。真實鮮明的交流目的有助于激發(fā)學生的表達愿望，從而發(fā)揮習作的交際功能。

統(tǒng)編教材吸收了歷次語文課程改革的有益經(jīng)驗，從“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”三個維度重構(gòu)了寫作教學，努力設計貼近生活的話題，鼓勵學生在真實生活中落實語言的建構(gòu)與運用。統(tǒng)編教材習作設計頗具特色，其亮點包括清晰具體的習作目標、貼近生活的習作內(nèi)容、豐富多樣的學習支架及指向交際的任務設計。如此一來，統(tǒng)編教材的亮點為教師和學生提供了操作性較強的指引，有望緩解習作難題帶來的壓力。

[參 考 文 獻]

[1]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文三年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]葉圣陶，夏丏尊.我怎樣教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2017.

（責任編輯：符 潔）