顧素芳

[摘 要]

閱讀是學(xué)生語言能力提升和思維發(fā)展的重要載體。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要組成部分，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。將思維導(dǎo)圖運用于高中英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效手段。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，通過圖說事件、圖解詞匯、圖現(xiàn)心理活動、圖說主題、圖析原因、圖述態(tài)度、圖析框架等途徑豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生體驗思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì);閱讀素養(yǎng)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。語言是思維的載體，英語閱讀是思維和語言相互作用的過程，語言水平是提高思維能力的必要條件，而思維能力的發(fā)展又促進語言水平的提高。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要組成部分，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)的核心價值，是基于文本閱讀的體驗，提升語言能力和思維能力，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是由著名教育家東尼·博贊 （Tony Buzan）創(chuàng)造的一種知識可視化工具，把文字呈現(xiàn)的知識、思維的過程以圖形的方式呈現(xiàn)出來，使思維形象化、具體化。思維導(dǎo)圖是隱性思維的顯性工具，將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\用于高中英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效手段。思維導(dǎo)圖用簡潔明了的圖形表征文本篇章知識，將分散在文本中的信息進行關(guān)聯(lián)，建構(gòu)認(rèn)識體系，形成完整的邏輯鏈條，為批判性思維、創(chuàng)新性思維提供直觀的思維模型。在英語閱讀教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、推斷、歸納、建構(gòu)、評價、創(chuàng)新等思維方式，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價閱讀語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，發(fā)展思維品質(zhì)的同時提升閱讀素養(yǎng)。

二、基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實踐

高中英語閱讀教學(xué)要學(xué)思結(jié)合，為思而教。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生汲取文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力，學(xué)習(xí)語言知識。下面筆者以區(qū)域“閱讀教學(xué)同課異構(gòu)”的課例為例，闡述教師如何合理而有效地運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)高密度的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、建構(gòu)思維的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

（一）圖說事件，梳理情節(jié)，發(fā)展思維的邏輯性

同課異構(gòu)的閱讀文本是一篇夾敘夾議的課外閱讀文章，語篇以母親虐待孩子為例子導(dǎo)入，分析虐待孩子的后果，探究虐待孩子的原因，提出解決虐待孩子這一問題的辦法。文章第一段以例子引入文章話題，描述了車水馬龍的畫面里一位無奈的母親虐待孩子的事件。教師利用分層結(jié)構(gòu)圖（圖1），從when＼where＼what＼who四方面入手，理解文本表層信息，梳理文本細節(jié)信息，感受母親、孩子各自的處境、各自的心情和表現(xiàn)。通過把語篇文字轉(zhuǎn)換成圖式及對4個“wh”問題信息的確定，有助于學(xué)生快速把握文本內(nèi)容。結(jié)構(gòu)圖以不同顏色呈現(xiàn)不同層次的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握故事情節(jié)及其內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)思維過程，為深入分析文章做好鋪墊，學(xué)生綜合運用邏輯思維和整體把握事物的能力得到提升。

另一位老師巧用流程圖（圖2），幫助學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容以及文本傳遞的情感。通過問題“Which motions mirror the womans emotions？ Try to find out the verbs that are used to indicate the mothers emotional changes to her kid”引導(dǎo)學(xué)生從文中快速定位反映母親心理活動的verbs，從開始的struggle，shout以及并未做出實際動作的snap，到drop，seize，blow，學(xué)生觀察母親情感變化的同時體會文中動詞所暗示的人物心理，學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”思考并頭腦風(fēng)暴出一系列描述心理活動的形容詞。流程圖中的線條一目了然地呈現(xiàn)母親情感演變的過程。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的知識掌握從“無序”走向“有序”，使本不可視的思維過程清晰可見，激活學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（二）圖解詞匯，巧設(shè)情境，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

文章第一段描述母親用pay phone打電話，孩子在curb玩，教師借助圖式（圖3）引發(fā)學(xué)生思考并得出結(jié)論：母親可能比較貧窮，沒有使用手機而使用街邊付費電話。孩子在路邊玩，旁邊車子穿梭而過，暗示很危險的情景。在解釋“pull sb in directions”這個短語時，教師借助“五馬分尸圖”（圖4），雖有點夸張，但惟妙惟肖地呈現(xiàn)了母親一種近乎絕望的狀態(tài)。學(xué)生通過發(fā)散思維聯(lián)想到母親生活之艱辛（電話那頭的人、身邊的孩子都讓她有挫敗感），深刻理解了圖畫蘊含的含義——Mother was distracted and had to handle several things at the same time.學(xué)生讀圖識詞匯，借助圖理解信息點間的相互聯(lián)系，理解詞匯傳遞的內(nèi)涵，提升思維過程的精確性和清晰性。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的同時理解觀點、思想，有效進行深度閱讀。

（三）圖現(xiàn)心理活動，比較建構(gòu)，提升思維的批判性

文章第二段闡述作者看到此事件后的心理變化，教師借助思維導(dǎo)圖（圖5），引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思考過程以及其“不作為”的理由。教師以表格和時間軸并配關(guān)鍵詞（before， now wish）的形式帶領(lǐng)學(xué)生探索作者從開始想幫助母親轉(zhuǎn)向想幫助孩子的思考過程、心情逆轉(zhuǎn)的變化，將隱性的心理活動過程顯性化。在作者的行動方面，分兩個分支，層層深入引導(dǎo)學(xué)生分析作者最終“did nothing”的理由，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考：如果你是過路人，你會怎么辦。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上對比作者的行為?！癢hat do you think of the writers reaction？”開放式問題有助于學(xué)生對語言進行自主建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性。

（四）圖說主題，品味文本，培養(yǎng)思維的廣闊性

英語閱讀文本一般都有一個主題，各段落之間以一定的邏輯關(guān)系進行意義銜接和連貫。文章第三段起承上啟下的作用，凸顯文章主題——Child abuse and its effects. 教師以問題“What might be the possible consequences of the boy”和頭腦風(fēng)暴圖（圖6）啟發(fā)學(xué)生剖析母親虐待孩子對孩子造成的后果。首先，讓學(xué)生思考歸納出對孩子的消極后果如abusive， gloomy， withdrawn， hard to communicate等;其次，進一步分析孩子可能會保持“人之初、性本善”良好品質(zhì)如sensitive， caring等。在借圖設(shè)問剖析主題時，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言風(fēng)格，本段的排比設(shè)問句如排山倒海之勢對孩子遭受虐待后的后果進行強調(diào)，讀、品的過程中學(xué)生思維的廣闊性得到培養(yǎng)。

（五）圖析原因，歸納啟示，發(fā)展思維的深刻性

文章第四段分析虐待孩子背后的原因。教師借助箭頭式的思維導(dǎo)圖（圖7），先呈現(xiàn)結(jié)果（child abuse），然后引領(lǐng)學(xué)生積極思考，步步探究，層層深入，歸納總結(jié)出兩層原因，表面外在原因（apparent outer reasons）及深層內(nèi)在原因（deep inner reasons）。引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)意義的角度分析語言暴力的根源，即“wrong choices”，其本質(zhì)是個人與自己的沖突、個人與他人的沖突。同時激發(fā)學(xué)生思考社會背景（the Black people usually are not well-educated and live a poor life），引導(dǎo)學(xué)生深入思考并得出啟示：Everyone is worthy of love. 借助思維導(dǎo)圖，有效識別語篇的關(guān)鍵信息，厘清信息之間的邏輯關(guān)系，形成層次清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)文本信息的整理和重組。學(xué)生思維的深度、廣度得到發(fā)展，閱讀能力在潛移默化中得到提升。

（六）圖述態(tài)度，情感升華，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

文章最后三段探討解決“child abuse”的方法。教師通過開放式問題“What are the right attitudes towards yourself and others”和分解式思維圖（圖8）鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從對己、對他人的態(tài)度兩方面入手，思考正確的待人態(tài)度——對己要反思自己行為，對他人要用愛、用容忍而不是暴力。學(xué)生在積極的語言實踐活動中產(chǎn)生思維動機。brainstorm充滿積極正能量的詞匯和句子，正確的態(tài)度就是解決虐待孩子問題的方法，在真實的問題情境中達到情感上的升華，完成思維的飛躍，提升思維的能力。

另一位老師采用不同顏色圖形的重疊圖式（圖9），將學(xué)生思考歸納出的三點態(tài)度（love，sensitivity，working together）用圓形表示，啟發(fā)學(xué)生只有同時擁有這三樣品質(zhì)（圖畫中共同覆蓋的部分），才能真正創(chuàng)造期盼的和平世界（peaceful world）。然后，教師建議學(xué)生自己繪制思維圖，思考究竟需要什么才能中止語言暴力，停止傷害最親近的人，為閱讀后的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。授之以漁而非授之以魚，導(dǎo)圖的繪制是學(xué)生再次閱讀文本、分析問題、解決問題的過程，此過程中學(xué)生體驗閱讀的過程，感受到沉思的愉悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的同時培養(yǎng)提升了閱讀素養(yǎng)。

（七）圖析框架，建構(gòu)概括，提高思維的完整性

文章的結(jié)構(gòu)和主線就好比是人身上的經(jīng)脈絡(luò)，厘清文章的結(jié)構(gòu)和主線，有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，把握作者的寫作思路，提高分析理解文本的能力。在處理本文篇章結(jié)構(gòu)時，教師采用語篇框架圖（圖10），以其簡潔性、概括性、形象性的藝術(shù)魅力，達到強化文章主旨、提綱挈領(lǐng)、深化認(rèn)識的作用。通過建構(gòu)框架圖，學(xué)生循序漸進、層層深入、清晰了解Child abuse的原因、后果及對策并發(fā)散思考，學(xué)生思維的完整性、深刻性和批判性得到提高，閱讀素養(yǎng)得到深化。

三、思考與啟示

教師授課過程中采用的思維導(dǎo)圖，秉承啟發(fā)性、發(fā)散性、歸納整理、整體優(yōu)化原則，結(jié)合問題情境，以分層結(jié)構(gòu)圖、頭腦風(fēng)暴圖、流程圖、框架圖等多種圖式，結(jié)合關(guān)鍵詞、符號、顏色等，使復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸現(xiàn)出來，有助于增強學(xué)生的閱讀興趣和參與度，提高學(xué)生快速獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，最終實現(xiàn)理解和思考能力的提高及閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）思維導(dǎo)圖巧妙構(gòu)建的背后是文本的深刻解讀

文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。文本所承載的信息是連接語言與思維的橋梁。思維導(dǎo)圖的巧用源于教師精心備課，吃透文本，從語篇結(jié)構(gòu)、語篇目的、語篇情感等宏觀層面入手解讀文本，為深層理解、批判性理解打好基礎(chǔ)。通過解讀文本，巧用思維導(dǎo)圖，賦予文章全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體、更加多元、更加綜合，真正培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖巧妙構(gòu)建的背后是問題的精心設(shè)計

一節(jié)閱讀課，不管是以任務(wù)的形式還是以活動的形式呈現(xiàn)，其實質(zhì)是問題的設(shè)計。問題是學(xué)生思維的觸發(fā)器。問題設(shè)計要重視學(xué)生主體參與，激發(fā)學(xué)生主動思考，體驗閱讀過程，完成意義建構(gòu)。例如，在處理文本中母親虐待孩子事件時，教師設(shè)計以下問題。

Q1： Why had the author wanted to help the woman？Q2. What are the reasons the author changed her mind and wanted to comfort the boy？Q3. Who is the author more concerned about？

針對第一問題，教師又分解為7個問題。

Q1：What was the woman busy doing？ Q2：Why did the woman want the boy to stay still next to her？Q3：Why couldnt the woman make phone call at some other places which are safe？Q4：Was the talk on the phone a pleasant one？Q5：Can you find a phrase in paragraph 2 to describe “shouting at the younger that she would snap his leg if he moved again”？Q6：What was the boys reaction to his mothers control？Q7：How was the woman feeling in such a situation？

以上問題看似簡單，其實問題之間有著密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系，前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是隨后問題的鋪墊和階梯，依次順延，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。教師通過有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解文本，從表層到內(nèi)涵，從具體到抽象，從理解到評價，逐步深入文本，學(xué)生對于“Why had the author wanted to help the woman”這個問題也就迎刃而解，答案隨之而來——The woman was in a troubling situation and her frustration could be sensed， which suggested that she needed help.基于層層設(shè)問的思維導(dǎo)圖，既引導(dǎo)學(xué)生全面解讀文本，又引發(fā)學(xué)生細密思考、深度研究，在提高學(xué)生思維含量的同時發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀是學(xué)生語言能力提升和思維發(fā)展的重要載體，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主陣地。教師在深刻解讀文本、精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學(xué)，把思維培養(yǎng)貫穿于整個閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生從多角度理解文本并形成自己的見解，真正實現(xiàn)“學(xué)生在課中央”。同時，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]章波勇.“概念圖”在八年級英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（10）.

[5]唐明霞.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（9）.

[6]錢美華.在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（2）.

（責(zé)任編輯：符 潔）