凌鋒

[摘 要]

對(duì)話(huà)教學(xué)是基于教師和學(xué)生獨(dú)特性、差異性、豐富性及彼此之間互動(dòng)性的教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能改變師生的生命意識(shí)和體驗(yàn)。從日常地理課堂現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)分析對(duì)話(huà)教學(xué)的虛假化、空洞化和刻板化等誤區(qū)，闡述對(duì)話(huà)教學(xué)的主題式探究、對(duì)話(huà)式講授和交往性沉默等對(duì)策，以提高對(duì)話(huà)教學(xué)的“含金量”。

[關(guān)鍵詞]

高中地理;對(duì)話(huà)教學(xué);主題式探究;對(duì)話(huà)式講授;交往性沉默

課程是歌詞，學(xué)生是樂(lè)譜，教師是指揮，教學(xué)是交響樂(lè)。這首“交響樂(lè)”是課程（學(xué)科知識(shí)）、學(xué)生和教師之間三重關(guān)系的對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生之間相互支持和理解，在支持和理解基礎(chǔ)上集體合作開(kāi)發(fā)課程資源和創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)。

一、地理課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的誤區(qū)

目前，對(duì)話(huà)教學(xué)是地理課堂教學(xué)改革時(shí)髦的、前衛(wèi)的代名詞。然而，由于教師自身水平和認(rèn)識(shí)的差異，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

（一）虛假化對(duì)話(huà)——讓對(duì)話(huà)變成了現(xiàn)成知識(shí)的傳授

虛假化對(duì)話(huà)，是指教師把對(duì)話(huà)視為向?qū)W生傳遞和講授現(xiàn)成知識(shí)的手段，或者視為向?qū)W生施加學(xué)習(xí)壓力的“武器”。它有效地滿(mǎn)足了教師的教學(xué)需要，徹底地違背了學(xué)生的內(nèi)在需要。在此背景下的對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般大聲地說(shuō)著別人的觀(guān)點(diǎn)和需求，小心翼翼地掩蓋并扭曲自己的觀(guān)點(diǎn)和需求，必然導(dǎo)致“講話(huà)中的失語(yǔ)”。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑探究，千萬(wàn)不能把對(duì)話(huà)變成講授教學(xué)中的會(huì)話(huà)。

（二）空洞化對(duì)話(huà)——讓對(duì)話(huà)變成了隨意膚淺的閑談

空洞化對(duì)話(huà)，是指教師在課堂中運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)，既缺乏明確的知識(shí)對(duì)象，又缺乏好奇的認(rèn)知心理，淪為空泛的、日常生活經(jīng)驗(yàn)的閑談。在此背景下的對(duì)話(huà)教學(xué)，缺乏持續(xù)的、遞進(jìn)的、深層次的知識(shí)探究過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)話(huà)流于表面、蒼白無(wú)力;缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)話(huà)放任自流、任意而為。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)是一種高質(zhì)量的知識(shí)探究過(guò)程，不是漫無(wú)目的的隨意閑談或者情緒宣泄，千萬(wàn)不能把對(duì)話(huà)變成一種不自然的“心理治療”手段。

（三）刻板化對(duì)話(huà)——讓對(duì)話(huà)變成了死板僵硬的程式

刻板化對(duì)話(huà)，是指教師把對(duì)話(huà)方法從對(duì)話(huà)所產(chǎn)生的特定情境中強(qiáng)硬地剝離出來(lái)，使之模式化、形式化和程式化。在此背景下的對(duì)話(huà)教學(xué)，教師一成不變地照抄對(duì)話(huà)方法，不顧對(duì)象、內(nèi)容和情境;滿(mǎn)足于“讓每個(gè)學(xué)生輪流講話(huà)”的形式和“讓每個(gè)學(xué)生參與講話(huà)”的技巧（如分組方法、時(shí)間控制、聲音響亮），不顧講話(huà)的內(nèi)容和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)是在特定情境下促使師生心靈碰撞的“火種”，千萬(wàn)不能把對(duì)話(huà)變成普遍適用的“萬(wàn)能鑰匙”。

二、地理課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的對(duì)策

以上三大誤區(qū)的發(fā)生是因一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟?qū)υ?huà)教學(xué)的精髓。其實(shí)，對(duì)話(huà)教學(xué)不是把外部確定無(wú)疑的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行“消化吸收”，而是所有參與者對(duì)共同面對(duì)的問(wèn)題的探究、質(zhì)疑、解釋和評(píng)論等“話(huà)語(yǔ)投入”的行為。從對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐看，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

（一）主題式探究——對(duì)話(huà)教學(xué)基本方法

巴西著名教育家保羅·弗萊雷曾說(shuō)：“教育即對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)是一種創(chuàng)造活動(dòng)?！贝嗽?huà)所體現(xiàn)的是主體參與的、動(dòng)態(tài)的“提出問(wèn)題的創(chuàng)造教育觀(guān)”，對(duì)話(huà)教學(xué)是把提出有意義的問(wèn)題、生成有價(jià)值的主題、主題探究教學(xué)放在核心地位。因此，對(duì)話(huà)教學(xué)倡導(dǎo)主題式探究，基本內(nèi)涵概括為：（1）在教學(xué)中開(kāi)展主題式探究要基于教師和學(xué)生的生活情境;（2）在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)生活情境的描述性表達(dá)和批判性思考，生成有學(xué)習(xí)價(jià)值的探究主題;（3）在教學(xué)中主題式探究是合作探究者開(kāi)展的合作性探究，無(wú)論是探究者、探究過(guò)程還是探究主題本身，都在“人類(lèi)世界的關(guān)系”中。

例如，在學(xué)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，可將學(xué)生分為沿岸氣候組、海洋生物組、海洋航運(yùn)組和海洋污染組。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，上課前上網(wǎng)搜集整理生活情境，上課時(shí)根據(jù)搜集材料設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，開(kāi)展小組合作性探究學(xué)習(xí)。

沿岸氣候組：北大西洋暖流使歐洲西北部水溫比同緯度地區(qū)高，致摩爾曼斯克港終年不凍;拉布拉多寒流使北美洲東北部水溫比同緯度地區(qū)低，致每年封凍9個(gè)月。請(qǐng)分析60°N大西洋兩岸自然景觀(guān)的差異及成因。

海洋生物組：北海道和紐芬蘭海域，處寒暖流交匯處，海水受擾動(dòng)，將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)帶到表層，形成漁場(chǎng)。秘魯海域，受離岸風(fēng)東南信風(fēng)影響，深層海水上涌，將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)帶到表層，形成漁場(chǎng);請(qǐng)分析南北半球漁場(chǎng)的分布規(guī)律及成因。

海洋航行組：哥倫布橫渡大西洋到美洲，第一次花37天，第二次花20天;泰坦尼克號(hào)撞上從北冰洋漂來(lái)的冰山而沉沒(méi)。請(qǐng)繪制哥倫布兩次航行路線(xiàn)，標(biāo)注洋流名稱(chēng)，分析差異成因;請(qǐng)繪制泰坦尼克號(hào)航行路線(xiàn)，標(biāo)注沉沒(méi)地點(diǎn)，分析慘劇成因。

海洋污染組：南極大陸“原住民”企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)農(nóng)藥成分;海灣戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)危及日本沿岸蝦貝養(yǎng)殖。請(qǐng)幫助企鵝和蝦貝尋找證據(jù)，指認(rèn)原兇。

（二）對(duì)話(huà)式講授——對(duì)話(huà)教學(xué)基本技巧

對(duì)話(huà)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)性講授，基本內(nèi)涵概括如下：一是教師任何講授都建立在對(duì)自己的傾聽(tīng)和理解之上;二是教師任何講授都建立在對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)和理解之上;三是教師講授的任何內(nèi)容，都不是讓學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，而是邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)質(zhì)疑的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，以外來(lái)物種“一枝黃花”為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在傾聽(tīng)理解中掌握方法，在實(shí)踐應(yīng)用中提高能力，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情感。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：欣賞奇妙大自然環(huán)節(jié)——播放加拿大和太倉(cāng)兩地“一枝黃花”的景觀(guān)圖片和長(zhǎng)勢(shì)差異的視頻錄像（視頻錄像重點(diǎn)體現(xiàn)加拿大和太倉(cāng)兩地的氣候、地形、水文、土壤等自然要素）;探究奇妙大自然環(huán)節(jié)——學(xué)生分析“同樣的植物不同的地區(qū)，為什么有‘美花與‘毒草之分”的核心問(wèn)題，在傾聽(tīng)理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課本內(nèi)容，開(kāi)展自然地理環(huán)境整體性的主要內(nèi)涵（各要素間協(xié)調(diào)一致、牽一發(fā)而動(dòng)全身）的對(duì)話(huà)性講授，讓學(xué)生真正理解太倉(cāng)本地區(qū)“一枝黃花”被稱(chēng)為“毒草”的實(shí)質(zhì);拓展奇妙大自然環(huán)節(jié)——學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，“以太倉(cāng)本地區(qū)某一種外來(lái)入侵物種為例，闡述其前世今生”為微型課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）交往性沉默——對(duì)話(huà)教學(xué)基本特質(zhì)

對(duì)話(huà)教學(xué)倡導(dǎo)交往性沉默，基本內(nèi)涵概括如下：①在教學(xué)中教師要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出自己所知道的內(nèi)容，要時(shí)刻關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出想說(shuō)但沒(méi)有說(shuō)出的觀(guān)點(diǎn);②在學(xué)生努力表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)教師需要選擇非介入式傾聽(tīng);③在學(xué)生陷入深度思考并且意識(shí)到自己思維的問(wèn)題時(shí)，教師需要耐心地等待。

例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，以北半球?yàn)槔?，讓學(xué)生根據(jù)鋒面氣旋示意圖（如圖），歸納總結(jié)鋒面氣旋的分析方法，具體概括如下：①確定低壓中心。圖中①處等壓線(xiàn)閉合且中心氣壓低于四周，為低壓中心。②確定低壓槽。圖中AB和CD處為低壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，為低壓槽。③確定鋒線(xiàn)位置。圖中AB和CD處為鋒線(xiàn)，鋒線(xiàn)與槽線(xiàn)重合。④確定鋒面附近的風(fēng)向和鋒面類(lèi)型。根據(jù)鋒面兩側(cè)的緯度位置，圖中F和G處為冷氣團(tuán)、E和H處為暖氣團(tuán)，根據(jù)北半球氣旋大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，AB為冷鋒、CD為暖鋒。⑤分析天氣特征。F處為冷鋒鋒后，出現(xiàn)陰雨天氣，G處為暖鋒鋒前，出現(xiàn)晴朗天氣。這時(shí)，一個(gè)角落里的學(xué)生弱弱地問(wèn)：“為什么只有鋒面氣旋，而沒(méi)有鋒面反氣旋？”此時(shí)，教師選擇交往性沉默，以鋒面反氣旋是否存在為探究主題，讓學(xué)生自由搭配，主動(dòng)分析，破解難題。（低壓槽槽線(xiàn)附近氣壓兩側(cè)高，中間低，近地面冷暖氣團(tuán)容易相遇形成鋒面;高壓脊脊線(xiàn)附近氣壓兩側(cè)低，中間高，近地面冷暖氣團(tuán)不容易相遇形成鋒面）

總之，對(duì)話(huà)教學(xué)是基于教師和學(xué)生獨(dú)特性、差異性、豐富性及彼此之間互動(dòng)性的教學(xué)。教師只有理解對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，才能避免“填鴨式灌輸”，提高對(duì)話(huà)教學(xué)的“含金量”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][巴西]保羅·弗雷勒著.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張華.重建對(duì)話(huà)教學(xué)的方法論[J].教育發(fā)展研究，2011（22）.

（責(zé)任編輯：符 潔）