韓承晉

[摘 要]

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中通過確立切實的教學(xué)目標(biāo)，整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境，選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種特定學(xué)習(xí)概念，1988年，Ramsden研究并發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，在學(xué)術(shù)層面上第一次界定了有關(guān)深度學(xué)習(xí)的核心概念，闡明了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的不同特點，明確指出深度學(xué)習(xí)重在于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。隨后深度學(xué)習(xí)的理論在國外引起學(xué)界重視并逐漸得到豐富與完善。

在深度理解概念、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境、原有知識基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)、注重反思等提高學(xué)習(xí)有效性的常用手段中，其實都包含著對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解。

新課程改革著力于教學(xué)以學(xué)生為本，通過研究如何讓學(xué)生更好地學(xué)，對于指導(dǎo)教師如何更好地教具有非?，F(xiàn)實的積極意義。教師教學(xué)的思考和設(shè)計，都應(yīng)該以學(xué)生的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教學(xué)就成了背離教學(xué)規(guī)律和目的的無實效活動。通過對深度學(xué)習(xí)理論的研究，筆者認(rèn)為在當(dāng)今的化學(xué)課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)活動普遍存在大量的淺層學(xué)習(xí)情況，如何在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過改變教師的教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為從而更好地在日常的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者有如下的思考。

一、制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

首先深度學(xué)習(xí)不是過度學(xué)習(xí)，不是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的任意拔高。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)首先考慮的是如何設(shè)定適度的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，將化學(xué)課程目標(biāo)與課本內(nèi)容、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合。例如，在“鈉與乙醇反應(yīng)”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為：運用已有知識基礎(chǔ)理解鈉與乙醇的反應(yīng)，掌握鈉與乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫，進(jìn)一步強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)觀念等。教學(xué)可以從金屬鈉的保存方法引入，鈉通常保存在煤油中，所以鈉應(yīng)該不會與烴基氫反應(yīng)，而鈉可與水的反應(yīng)說明鈉可與羥基氫反應(yīng)，再通過實驗驗證，從而理解乙醇與鈉反應(yīng)的實質(zhì)是與羥基氫發(fā)生了反應(yīng)，對比鈉與水、乙醇反應(yīng)的快慢，理解這類反應(yīng)其實是鈉與氫離子之間發(fā)生的置換反應(yīng)。水是極弱的電解質(zhì)而乙醇被認(rèn)為是非電解質(zhì)，所以它們電離出氫離子的能力不同，進(jìn)而理解乙醇與鈉反應(yīng)為什么比較慢以及反應(yīng)類型為什么不是取代反應(yīng)。為促進(jìn)化學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對知識點的目標(biāo)要求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，明確層次要求，既不隨意拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不流于形式、淺嘗輒止，大量的低層次的重復(fù)訓(xùn)練，無益于學(xué)生對化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。所以化學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，在于是否促成了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)大多停留在“記憶、理解和簡單應(yīng)用”的層面。充其量只是教會了學(xué)生認(rèn)識世界，而不能促進(jìn)他們形成改造世界的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要知道“為什么”，還能“做什么”，將“分析、評價、創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點。

二、在舊基礎(chǔ)之上建構(gòu)新知識

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解知識，核心是建構(gòu)新知識，學(xué)習(xí)的價值在于能遷移與應(yīng)用。新知識的建構(gòu)是在原有知識上的提升和擴展，而原有知識將因新知識的融入得到鞏固和提高。學(xué)生對新知識的建構(gòu)是建立在新舊知識相互關(guān)聯(lián)這一基礎(chǔ)之上的，新舊知識的關(guān)聯(lián)程度越大，越有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。

例如，在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時，首先以鋅銅原電池（稀硫酸為電解液）為認(rèn)知起點，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。而學(xué)生通過分組實驗后普遍發(fā)現(xiàn)鋅電極上總是有少量氣體生成，就此現(xiàn)象展開討論產(chǎn)生氣泡的原因，在通過實驗手段排除了鋅板不純等因素的影響后，引入新課內(nèi)容：介紹雙液原電池。將鋅銅兩極分別插入裝有硫酸鋅和稀硫酸的燒杯中，上方用導(dǎo)線相連，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么沒有形成電流？進(jìn)而介紹鹽橋的構(gòu)成及鹽橋的作用，插入鹽橋后產(chǎn)生了電流，鋅極板逐漸溶解，銅極板上產(chǎn)生了無色氣泡，實驗過程中不再看到鋅極上有氣泡生成而且電流也更為穩(wěn)定持久。電池工作中，鋅并沒有與稀硫酸直接接觸，但是在銅極上卻真真切切地生成了氫氣，結(jié)合實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生就以下幾個問題展開討論：①這種情況下是不是銅與稀硫酸發(fā)生了反應(yīng)？②兩極區(qū)分別發(fā)生了什么反應(yīng)？③兩極區(qū)的電解質(zhì)溶液是如何維持電中性的？④鋅沒有直接與稀硫酸接觸，是如何發(fā)生反應(yīng)生成氫氣的？通過對問題的討論以及實驗認(rèn)證，學(xué)生對原電池的反應(yīng)原理有更深層次的認(rèn)識，明確了之前比較容易混淆的電極反應(yīng)、電子流向、陰陽離子的移動方向等問題，經(jīng)過這樣的探究體驗，學(xué)生獲得的原電池知識就是在原有單液原電池知識基礎(chǔ)之上的一種提升。通過這樣的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對原電池的形成條件、電池正負(fù)極的判斷、電極反應(yīng)式書寫、陰陽離子流向等知識形成內(nèi)化。

三、科學(xué)評價，靜待花開

深度學(xué)習(xí)的達(dá)成不是一蹴而就的事，所以也不會有立竿見影的方法，它需要教師有足夠的耐心和對學(xué)生能完成自主學(xué)習(xí)的信心。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)保持持續(xù)的關(guān)注并做好及時的反饋，才能有利于學(xué)生通過不斷調(diào)整和嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，這樣的評價機制不僅僅是對學(xué)生認(rèn)知能力的科學(xué)評價，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)知能力的提升和思維品質(zhì)的改善，會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引入更高階的水平，向理解性學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。同時科學(xué)的評價機制還可以幫助教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時反饋，及時改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的實效性。大量的研究都已證明，“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)任務(wù)的長期關(guān)注，使學(xué)生意識到知識水平的提升是個循序漸進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程，進(jìn)而學(xué)生更傾向于將自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果歸因于個人學(xué)習(xí)努力的結(jié)果，從而在學(xué)習(xí)過程中更容易獲得良好的心理體驗。在心理學(xué)的層面上當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心時，就會觸發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而積極地引領(lǐng)學(xué)生自覺地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]向葵花，陳佑清.聚焦學(xué)習(xí)行為：教學(xué)論研究的視域轉(zhuǎn)換[J].課程·教材·教法，2013（12）.

[2]Black P， Wiliam D.Assesment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education： Ptinciples，Policy and Practice，1998，5（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）