摘 要：深度學習基于理解，表現(xiàn)為學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，是一種嘗試性學習。深度學習能幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高分析問題、解決問題的能力。在小學英語教學中融入深度學習，能激發(fā)學生學習英語的熱情，提升他們的參與度。同時在深度學習的過程中，學生綜合運用語言的能力會得到鍛煉與提高，英語知識結(jié)構(gòu)也會得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學英語教學;方法探討

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0020-02

引言

對學生而言，不同學段學生的英語知識儲備量及學習能力各不相同，因此深度學習的開展必然有所不同。對英語教學而言，英語知識的構(gòu)成以不同的課型呈現(xiàn)，這也意味著不同課型中所設(shè)計的深度學習活動也應(yīng)該是有針對性的。筆者從不同的學段、不同的課型兩方面入手，簡要談?wù)勅绾卧谛W英語教學中引入深度學習。

一、小學英語不同學段的深度學習

1.低學段的深度學習

在低學段開展深度學習時，教師可以引導(dǎo)學生以中英結(jié)合的方式表達自己。鑒于低學段的學生還處在學習英語的初級階段，對英語的認識和掌握都不夠，學習的能力也有待提高，在設(shè)計深度學習活動時，教師一定要指令明確，對活動要求的說明也應(yīng)細節(jié)化。例如，在活動開展前，教師應(yīng)先向?qū)W生明確活動的各項指令。在小學英語課堂上一般可以用“One， two， go！”表示開始，用“One， two， stop！”表示活動結(jié)束，或者有節(jié)奏的拍手也可以成為一項指令等。該階段的深度學習應(yīng)注重學生參與的過程而非結(jié)果，如果要求太高，就會增加活動開展的難度。

2.中學段的深度學習

在設(shè)計中學段深度學習的活動時，教師應(yīng)結(jié)合教學目標與內(nèi)容，有目的地設(shè)計培養(yǎng)學生深度學習能力的活動。這一學段的學生擁有初級英語知識，想要去探究未知的事物，并且他們也已經(jīng)具備一定的探究能力，因此針對中學段學生開展的活動可以側(cè)重于問題的設(shè)置。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的合理情境，促使學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題。在小學英語教學中，教師可以用特殊疑問句提問，以幫助學生更清晰地了解文本內(nèi)容，如用“When...？”來問故事發(fā)生的時間;用“Where...？”來詢問故事發(fā)生的地點;用“Who...？”來詢問故事里的人物等。學生只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能進行下一步的深度學習，最終使問題得以解決。學生的英語學習也會因為這樣的深度學習而產(chǎn)生良性循環(huán)。

3.高學段的深度學習

高學段的學生已經(jīng)具備各方面的基礎(chǔ)知識與能力，因此對于該階段的深度學習，教師應(yīng)該以輔助學習為主，給學生更多的機會，引導(dǎo)他們以各種形式圍繞主題自主開展活動，通過查找資料，整理分析，最后歸納深度學習成果。教師可以使學生在課前自主查閱相關(guān)資料，在課堂上給予學生討論整理資料的時間，再讓學生以小組匯報的形式交流總結(jié)深度學習的成果。在這樣的過程中，學生各方面的知識與能力都得以運用。另外，在此過程中，教師也應(yīng)注意教育學生的方式。該階段的學生有較強的自尊心，若能和學生以亦師亦友的方式相處，不僅能提高教學效果，而且也能提升學生學習英語的自信心[1]。

二、小學英語不同課型中的深度學習

根據(jù)教學內(nèi)容和教學形式的不同，小學英語課擁有多種多樣的課型。其中詞匯教學課、句型教學課、語篇教學課及活動課是比較常見的幾種課型，在這些課型中深度學習的活動形式與側(cè)重點也會有所不同。

1.詞匯句型教學

詞匯句型是英語知識中最基礎(chǔ)的部分，對于這部分的深度學習活動，教師應(yīng)注意詞句的結(jié)合教學。低年級英語教學中并沒有大量的語篇學習，因此在語篇教學中解決詞語句型的教學任務(wù)就存在一定的難度。但是詞匯、句型這兩部分依然占據(jù)一定的比例，這就要求教師在設(shè)計深度學習活動時將詞句有目的地結(jié)合在一起，不能將兩者割裂開來。教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境，使學生在情境中操練句型，在運用句型的同時操練單詞。Brain storm的活動常常用來歸納和拓展詞匯，從詞匯拓展到相關(guān)詞組，進而引入相關(guān)句型，這是小學英語課堂最常見的教學方法之一。另一個最常用的方法就是chant的活動，以小學譯林英語四年級上冊Unit 6為例，這一單元的重點詞匯是hamburger，sandwich等食物類單詞，重點句型為“What would you like？”和其回答“I'd like...”教師可以通過chant將兩者結(jié)合操練：What would you like？ I'd like a _______.

2.語篇教學

語篇教學中的深度學習應(yīng)注重提高學生的整體感知能力，設(shè)計有一定難度的任務(wù)。在語篇教學中設(shè)計深度學習活動時，教師應(yīng)注意發(fā)展學生對篇章整體理解的能力，避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，并培養(yǎng)學生獲取、處理及分析利用信息的能力。如使學生能結(jié)合上下文推測某一詞組在語境下的意思;使學生能夠根據(jù)某一段落的描述對故事的發(fā)展做預(yù)測等，進而達到提高學生的綜合素質(zhì)及綜合運用能力的目標。

繪本作為語篇教學的資源，已經(jīng)走入英語課堂，在小學英語語篇教學中也有著十分重要的意義。閱讀能夠拓展學生的詞匯量，增加英語知識的儲備，同時提高學生對語言運用的綜合能力。而英語繪本一方面豐富了教學內(nèi)容，使學生了解了純正的英語語言素材;另一方面激發(fā)了學生的道德感悟，啟發(fā)了學生的思維，有效地促進了學生情感的升華和學習的自主性。在繪本閱讀課中設(shè)計深度學習活動時，教師可以利用故事主線，層層推進，一步步展開故事的發(fā)展脈絡(luò)，揭示最后的結(jié)果，使學生在探索的過程中感受快樂。

3.活動課教學

小學英語活動課是書本與生活、課堂與社會的有效聯(lián)結(jié)，教師在設(shè)計深度學習活動時也有了更多的選擇。這一部分的活動應(yīng)注重調(diào)動學生的主觀能動性，使學生都參與到活動中來。教師在選擇深度學習主題時可以根據(jù)課本知識點聯(lián)系實際生活，創(chuàng)建自然真實的語言環(huán)境，給學生更多開放的溝通空間，同時要求所有學生運用英語語言，嘗試體驗深度學習的快樂。教師應(yīng)利用活動課將趣味、知識與實踐融為一體的特點，更有效地在小學英語課堂上開展深度學習活動。以小學譯林英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，這一單元圍繞保護地球的主題展開，通過展示水、樹木、能源等在生活中的重要性，來增強人們保護地球的意識。教師可以利用本單元的內(nèi)容開展主題為“環(huán)保從身邊開始”或者“保護環(huán)境從我做起”的活動課，同時結(jié)合最近熱門的“垃圾分類”話題，設(shè)計“垃圾知多少”知識競賽、“垃圾我懂你”垃圾分類等小活動。將課堂知識與生活實際緊密聯(lián)系，一方面能激發(fā)學生的參與積極性與熱情，另一方面真實貼近生活的語言環(huán)境為學生提供了深度學習的平臺，每位學生都能有內(nèi)容、有空間地進行進一步的探討和研究，不至于出現(xiàn)優(yōu)生主場而后進生無話可談的情況。

結(jié) ? ?語

無論是在不同的學段還是在不同的課型中開展深度學習活動，都是為了增加學生學習英語的熱情，提高其掌握和運用英語的綜合能力。在設(shè)計深度學習時，教師應(yīng)給予學生足夠的自主選擇的機會，根據(jù)課本知識點構(gòu)建多個不同的語用情境，在這些不同情境中設(shè)計豐富多樣的活動，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說、讀、寫各項能力。同時，教師應(yīng)認真觀察，仔細傾聽，及時輔助與引導(dǎo)，幫助學生選出更有價值的深度學習的成果?？偠灾?，在小學英語教學中引導(dǎo)學生進行深度學習具有十分重要的意義。如何引導(dǎo)才能做到效率最大化，是值得教師思考與探究的問題。

[參考文獻]

馬文敏.淺議“少教多學”蘇式課堂教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2016（12）：95.

作者簡介：姚旖蓮（1992.7—），女，江蘇昆山人，中小學二級教師，2019年獲“教壇新秀”稱號。