摘 要：初中生物教學(xué)中，教師要踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生思考探究的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)靈活有趣的思考探究問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，拓寬學(xué)生課外探究的學(xué)習(xí)空間。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中生物;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0043-02

引 ? ?言

從“讓學(xué)引思”理念出發(fā)來(lái)展開初中生物課程教學(xué)的實(shí)施，是一種讓課堂教學(xué)更富活力，同時(shí)也更加全面深入鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的方法。教師在明確了這些基本教學(xué)目標(biāo)后，可以讓課堂構(gòu)建更加新穎有趣，如教學(xué)中多設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并且組織豐富的課堂探究活動(dòng)等。這會(huì)為學(xué)生上述能力的培養(yǎng)提供良好的實(shí)施基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，在知識(shí)學(xué)習(xí)中也有更多能力的鍛煉與提升。

一、激發(fā)學(xué)生思考探究的主動(dòng)性

很多教師在展開課堂教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣以知識(shí)講解作為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上基于自主探究和獨(dú)立思考獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多，這種教學(xué)方法不值得提倡。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，意識(shí)到這種教學(xué)方法的局限性，積極推進(jìn)與實(shí)施教學(xué)模式的革新。教師在課堂上要給學(xué)生提供更多思考探究的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，思維能力有更大的鍛煉。這樣更符合“讓學(xué)引思”理念的基本要求，也會(huì)增添課堂的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得明顯提升。教師可以從不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求靈活設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方法，對(duì)經(jīng)過(guò)一定思考分析而獲取的知識(shí)內(nèi)容，教師可以多在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講解自然界中生物鏈的相關(guān)知識(shí)。這部分內(nèi)容很有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。例如，生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參與到生物鏈中嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)是一個(gè)很好的教學(xué)開端，也是教師可以利用的教學(xué)契機(jī)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，表達(dá)自己的各種思考及疑惑。教師還應(yīng)該給學(xué)生留出充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)自主閱讀課本內(nèi)容，然后找出相應(yīng)的答案。為了驗(yàn)證學(xué)生的思考分析是否準(zhǔn)確，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的地方展開小組交流討論。這些都是鍛煉學(xué)生自主探究能力的過(guò)程，也是讓學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化鍛煉的方法。這才是“讓學(xué)引思”理念在生物課教學(xué)中的彰顯。

二、創(chuàng)設(shè)靈活有趣的思考探究問(wèn)題

教師還可以結(jié)合一些具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活有趣的思考探究問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到更充分的培養(yǎng)。初中生物中涉及的很多知識(shí)點(diǎn)都能夠用來(lái)分析解答生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)學(xué)到一些和各種有趣的生活現(xiàn)象緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)充滿好奇，被自身的探究欲望激發(fā)。這是一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思維鍛煉的方法。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的思考問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究。

例如，在教學(xué)《生物的遺傳和變異》時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：大家生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，他們長(zhǎng)得非常像，但又有一些不同，那么他們長(zhǎng)得非常像說(shuō)明了什么？長(zhǎng)得有所不同又說(shuō)明了什么？學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，這個(gè)日常熟悉的問(wèn)題很快就抓住了學(xué)生的好奇心。大家會(huì)有各種猜測(cè)與討論，也會(huì)非常好奇這一現(xiàn)象背后的奧秘。教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，在最后進(jìn)行了理論知識(shí)的分析講解后，再鼓勵(lì)學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題。學(xué)了相應(yīng)的遺傳知識(shí)后，學(xué)生可以學(xué)會(huì)解釋這一現(xiàn)象，這樣的教學(xué)展開方式給學(xué)生的思考能力和分析能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生物課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，教師可以多設(shè)計(jì)一些生活化的探究問(wèn)題，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解析。這不僅是考查學(xué)生知識(shí)理解程度的一種方法，也是一個(gè)充分鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教師可以從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這樣的考查問(wèn)題可以給學(xué)生的思考提供一定的基礎(chǔ)，學(xué)生可以從自己生活的觀察和經(jīng)歷出發(fā)得出答案。這種生活化的提問(wèn)讓學(xué)習(xí)討論過(guò)程更富有趣味性，學(xué)生也可以就自己的一些經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)行分享交流。

例如，在教學(xué)《傳染病》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生放了“非典”時(shí)期醫(yī)院給病房消毒、把病人隔離并給群眾注射疫苗的視頻，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“醫(yī)院為什么這樣做？你能解釋其中的原因嗎？”以此來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。學(xué)生從剛剛學(xué)到的知識(shí)中慢慢梳理出了答案，也會(huì)加深對(duì)上述知識(shí)的理解掌握程度。教師還可以進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前季節(jié)進(jìn)行提問(wèn)：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？應(yīng)注意預(yù)防哪類傳染??？”目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到生物學(xué)與生活息息相關(guān)。多設(shè)計(jì)這種輕松有趣的生活化問(wèn)題，可以讓學(xué)生在思考探究的過(guò)程中活躍自身思維，很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

四、拓寬學(xué)生課外探究的學(xué)習(xí)空間

從“讓學(xué)引思”理念出發(fā)展開的生物課教學(xué)中，教師不僅要在課堂上為學(xué)生提供充裕的自主探究空間，加深對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種信息資料的獲取拓寬自身的認(rèn)知范疇。課本內(nèi)的教學(xué)容量畢竟有限，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師也無(wú)法將一個(gè)主題做完全細(xì)致深入的剖析，因此，教師可以給學(xué)生安排設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在課外展開思考探究，這是一種充分體現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念的教學(xué)方法[1]。

例如，在教學(xué)《珍愛生命》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，先讓學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，隨后讓學(xué)生去科普教育基地學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)各種途徑收集相關(guān)的資料，了解煙酒、毒品對(duì)人體的危害。接下來(lái)，筆者會(huì)要求學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分析和總結(jié)論證，撰寫相關(guān)的小論文。這樣做的目的是讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)去調(diào)查、研究。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能了解到生物學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，能夠了解生產(chǎn)生活實(shí)際以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。這會(huì)讓學(xué)生更深入地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫過(guò)去機(jī)械、枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。合理進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且在課外探究中延伸課堂，是一個(gè)很好的教學(xué)策略。在這樣的背景下才能夠更深入地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)科能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握程度。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，“讓學(xué)引思”理念強(qiáng)調(diào)教師要善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的空間，在這樣的教學(xué)背景下不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維活力與思維品質(zhì)，讓學(xué)生思考探究的能力得到有效提高，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

劉輝. 基于“讓學(xué)引思”的初中生物教學(xué)探究[J]. 情感讀本，2018（06）：58.

作者簡(jiǎn)介：孫靜（1977.5—），女，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，中級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。