摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，并且這也是促進(jìn)語文教學(xué)水平提升的重要方面。因此，教師需要將語文教學(xué)的目光從知識教學(xué)的基礎(chǔ)上擴展開來，運用多種策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得綜合提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0040-02

引 ? ?言

語文學(xué)科的綜合性很強，內(nèi)容豐富趣味多。但由于課堂教學(xué)形式以及以往的傳統(tǒng)教育思想的限制，語文教學(xué)的活力與新意較為不足。基于教育改革的大背景，教師可以從新的角度對待語文教學(xué)，可以從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)思考，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)計多種富有活力與變化的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)充滿期待和熱情，使他們的能力和素養(yǎng)獲得自然而然的提升。因此，筆者從以下幾個方面入手，對小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

一、語文教學(xué)趣味化

語文教學(xué)趣味化是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提。趣味化的語文教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。因此，教師可以從兩個角度來提升語文教學(xué)的趣味性，一是語文課程內(nèi)容方面，教師可以在課程內(nèi)容中加入一些趣味性的事物;二是語文教學(xué)形式方面，教師可以運用游戲、生活提問等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《草原》的教學(xué)時，筆者在教學(xué)形式上進(jìn)行了趣味優(yōu)化。具體來說，課文中對草原的描寫生動形象，讓人讀過之后特別想親眼看一下這樣的草原。基于此，筆者給學(xué)生設(shè)定了一個草原導(dǎo)游的身份，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容以及自己對草原的了解來設(shè)計一段導(dǎo)游詞。當(dāng)然，這個導(dǎo)游詞設(shè)計任務(wù)需要在課文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后完成。學(xué)生非常喜歡導(dǎo)游這個角色，因此，筆者在教學(xué)過程中也會用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如作者說：“草原上的羊群像是地毯上的白花，你在設(shè)計導(dǎo)游詞的時候也要這樣說嗎？還是你還有其他的想法？”通過這樣的角色設(shè)定和語言引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極了，而且思維也靈活起來。比如，針對羊群的問題，有學(xué)生說可以原文引用，增加文化底蘊，也有學(xué)生將羊群比作天空中的云朵等等。通過這樣的趣味教學(xué)，學(xué)生的語言運用能力及創(chuàng)造能力會得到鍛煉。

二、語文教學(xué)探究化

語文教學(xué)探究化是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)準(zhǔn)備的時候，就需要從探究的角度給學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，教師可以給學(xué)生指定探究任務(wù)，讓學(xué)生自主探究。而教師需要實時關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難停滯不前時，教師要及時給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠順著正確的方向繼續(xù)探索。

例如，在進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)時，在讓學(xué)生閱讀課文之前，筆者先給學(xué)生講了一下晏子的處境以及楚國的強勢，了解了這些內(nèi)容之后，學(xué)生紛紛為晏子的勇氣和智慧所折服。在這樣的鋪墊后，筆者給學(xué)生提出了探究任務(wù)，即既然強弱形勢如此明顯，為什么晏子還能獲得勝利？請學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，明確晏子在楚國做了哪些事情，深入探究晏子完成使命并全身而退的原因。學(xué)生本來已經(jīng)對課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，在聽完探究任務(wù)之后就迫不及待地開始了閱讀。有了探究這個形式，學(xué)生的思考會更加細(xì)致全面。比如，有學(xué)生覺得晏子使楚之所以成功與他的智計無雙有關(guān)，但同時也與當(dāng)時的國家形勢有關(guān)，如果不是楚王當(dāng)時也有顧慮，晏子就算再能言善辯，也不一定能取得很好的結(jié)果。由此可見，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力與文化理解能力會得到有效提升。

三、語文教學(xué)豐富化

語文教學(xué)豐富化是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點。所以，教師需要在語文課本教學(xué)的基礎(chǔ)上加入豐富的內(nèi)容。教師可以將視頻資源融入語文課程中，也可以將圖片資源融入語文課程中，還可以將多種文字資料融入語文教學(xué)中[1]。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不能僅限于課本學(xué)習(xí)，應(yīng)該樹立多面學(xué)習(xí)的意識。

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》的教學(xué)時，筆者利用圖片來豐富課堂教學(xué)。對于威尼斯，學(xué)生充滿了好奇和向往，因此，在課程導(dǎo)入階段與課文教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示了多張威尼斯的風(fēng)景圖片，每一張圖片旁都附上簡單文字介紹。比如嘆息橋，連結(jié)總督府和旁邊地牢的一座非常有名的橋，橋的造型屬早期巴洛克式風(fēng)格，橋呈房屋狀，上部穹隆覆蓋，封閉得很嚴(yán)實，只有向運河一側(cè)有兩個小窗，走過嘆息橋象征著囚徒們告別了自由。在課文教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示的圖片是根據(jù)課文內(nèi)容選擇的。再如，商人帶著各種各樣的貨物走下小艇做生意，大人帶著孩子乘坐小艇游玩等等。有了圖片的直觀展示，學(xué)生對文字內(nèi)容也有了更加深刻的理解。并且，很多學(xué)生因此對威尼斯的建筑、文化等產(chǎn)生了興趣，在課下進(jìn)行了更多的了解。所以，豐富化的語文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力、學(xué)習(xí)能力等多種能力的提升。

四、語文教學(xué)合作化

語文教學(xué)合作化是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些需要合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要判斷教學(xué)的內(nèi)容是否適合讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);其次，教師需要根據(jù)具體的語文課程以及學(xué)生的能力情況，給學(xué)生布置需要合作完成的任務(wù);最后，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時，筆者給學(xué)生設(shè)計了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。藺相如和廉頗的故事不少學(xué)生在上課之前就有所了解，有些學(xué)生對廉頗的評價較為偏頗。因此，筆者給學(xué)生設(shè)計的合作任務(wù)是：（1）對課文中所講的故事進(jìn)行總結(jié);（2）合作探究，藺相如的計策能夠成功的原因;（3）交流討論，藺相如和廉頗是什么樣的人？這三個合作任務(wù)中，任務(wù)（1）可以讓學(xué)生詳細(xì)了解課文，為任務(wù)（2）和（3）打基礎(chǔ);任務(wù)（2）的合作探究會讓學(xué)生認(rèn)識到藺相如的智計無雙以及廉頗的輔助作用;任務(wù)（3）讓學(xué)生在交流討論中更全面地認(rèn)識人物，如有學(xué)生之前總覺得廉頗不如藺相如，在討論中其他學(xué)生從文臣武將本就不同、廉頗的人物品格等多個角度進(jìn)行了分析，使得他們對廉頗的認(rèn)識由此發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由此可見，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升。

五、語文教學(xué)實踐化

語文教學(xué)實踐化是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容。所以，教師需要在語文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計一些實踐任務(wù)。小學(xué)語文實踐教學(xué)可以分為兩個方面，一方面是在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生充當(dāng)小老師;另一方面是在語文課后作業(yè)中給學(xué)生布置實踐類的作業(yè)任務(wù)，加深學(xué)生對語文知識的運用程度。

例如，在《再見了，親人》的教學(xué)結(jié)束之后，很多學(xué)生都為其中描述的故事所動容，因此，為了豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生素養(yǎng)，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個課后實踐任務(wù)。課文中所說的“親人”，并不是人們傳統(tǒng)意義上所說的與自己有血緣關(guān)系的親人，既然不是“親人”都能做到如此，那有血緣關(guān)系的親人又做了些什么呢？筆者讓學(xué)生回家之后注意觀察家人為自己做的事，看看有哪些事是家人一直在默默地做，而自己以前沒有察覺到的。在實際觀察之后，學(xué)生需要寫一篇關(guān)于親人的作文。通過這樣的實踐教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。

結(jié) ? ?語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該在這一階段運用多種方式讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極熱情地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。久而久之，不僅能讓語文教學(xué)取得一定的突破和優(yōu)化，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

[參考文獻(xiàn)]

李寧.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2018.

作者簡介：李艷威（1981.1—），女，黑龍江肇東人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。