石筱蘋

摘 要：幼兒園主題式區(qū)域是小班幼兒活動的主要部分，在此區(qū)域內(nèi)不僅能夠展示作品、教育成果，也能夠促進幼兒健康成長。然而，在幼兒園小班創(chuàng)設(shè)上有很多問題，影響著幼兒園小班孩子的發(fā)展。因此，本文對幼兒園小班主題式活動區(qū)創(chuàng)設(shè)做出分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;主題式;幼兒活動

引言

主題式活動是幼兒園教育中不可或缺的一部分，主要圍繞著教育進行設(shè)計與布置，是教育的重要組成部分。幼兒園小班的孩子正是健全身心的時刻，幼兒會注意到身邊的一切，對于外界充滿好奇，其中在幼兒園中，其視線經(jīng)常會經(jīng)過活動區(qū)域，是其關(guān)注的重點。因此，主題式區(qū)域的創(chuàng)設(shè)對于兒童成長有著重要作用。

一、幼兒園小班主題式活動區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）設(shè)計觀念錯誤，無法滿足兒童需求

在現(xiàn)階段的幼兒主題式區(qū)域開展過程中，存在大量問題。其中，最為嚴重的就是設(shè)計觀念錯誤，這種情況的出現(xiàn)導致設(shè)計固化，沒有發(fā)揮出本應(yīng)該發(fā)揮的作用。教師在設(shè)計過程中，沒有以兒童需求作為設(shè)計理念，無法吸引其注意力，對于幼兒園教學質(zhì)量有很大影響[1]。幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)忽略了兒童的主體地位，使其主動性無法發(fā)揮出來，致使其只能作為擺設(shè)，不利于孩子的身心全方面發(fā)展。

（二）主題式活動區(qū)以審美為主，缺乏教育意義

不論活動區(qū)的主題是什么，孩子的作品都是非常精致的。這些都能夠從其作品中看出來的，但也因為這一點導致區(qū)域過于形式化，這對于主題式活動區(qū)來說表現(xiàn)形式過于單一，不利于孩子形成完整的認識。

（三）以代表性取代整體經(jīng)驗，缺少持續(xù)設(shè)計

在創(chuàng)設(shè)中教師大多會選擇具有代表性的活動進行設(shè)計，致使孩子無法從中吸取新的知識經(jīng)驗。在創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)缺少持續(xù)性設(shè)計的情況，活動設(shè)計對于吸引孩子興趣有著重要影響，因此，應(yīng)怎樣設(shè)計才會顯得不那么死板是教師應(yīng)該考慮的。教師在準備過程中可能會將內(nèi)容連接在一起，但是對于兒童來說還是單一的，對于豐富其思維，提高其能力沒有用處[2]。在活動開展時，會出現(xiàn)忽略兒童接受能力與認知情況，這無法使其在活動中學習知識，也無法吸引其興趣。

（四）空間布局不合理，無法突出主題

空間對于主題式區(qū)域創(chuàng)設(shè)是重要的，但教師在創(chuàng)設(shè)過程中，無法合理安排空間布局?？臻g過小，不利于孩子操作活動;空間過大，不利于孩子之間的交流，無法突出主題。

二、幼兒園小班主題式活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的對策

（一）以兒童為主體，吸引幼兒眼球

在設(shè)計活動過程中，應(yīng)以滿足兒童需求作為設(shè)計理念。因此，主題式活動區(qū)可根據(jù)孩子的興趣愛好進行設(shè)計，使其充分參與到主題創(chuàng)設(shè)當中。在活動區(qū)添加趣味物體，以此來吸引其目光，發(fā)揮其主動性，激發(fā)活躍性思維。教師的主要作用就是對主題區(qū)域進行創(chuàng)設(shè)，可引導孩子積極地參與進來，與其一起完成創(chuàng)設(shè)。在此過程中能夠幫助兒童發(fā)揮思維，鍛煉動手能力以及理解能力，這樣能夠培養(yǎng)其感知能力，從而發(fā)揮其最大作用。

在區(qū)域開展時，要想充分發(fā)揮活動的自身價值，教師應(yīng)重視小班區(qū)域，不能將區(qū)域內(nèi)容當做教學方式，而是要將其放置在引導孩子上，使主題式區(qū)域教學相統(tǒng)一，以便發(fā)揮其最大作用。

（二）堅持審美與教育統(tǒng)一的原則

創(chuàng)設(shè)過程中在滿足審美的前提下，增加教育意義活動。要考慮孩子現(xiàn)有的知識水平，所感興趣的事物，并在此基礎(chǔ)上開展主題式區(qū)域。在創(chuàng)設(shè)中堅持審美與教育的同時，使孩子在愉悅的氛圍里，提高審美并增長知識。

（三）形成整體體系，保持階段性設(shè)計

應(yīng)根據(jù)幼兒情況隨時改變，不能夠太固定化，為其營造良好的活動氛圍。主題式活動需要孩子去參與，并不是只靠教師就能夠完成的，要引導其發(fā)揮自身主動性，發(fā)散其思維，并在活動過程中觀察其動手能力，從而掌握孩子特點，以便為其提供平臺[3]。在明確區(qū)域主題后，應(yīng)制作完整的框架圖，在框架圖里表明體現(xiàn)的經(jīng)驗、基礎(chǔ)常識等信息，對于創(chuàng)設(shè)區(qū)域有很大的幫助。這樣有利于兒童根據(jù)活動主題感知不同的經(jīng)驗，使其知識經(jīng)驗得到提升。

（四）科學安排空間

在創(chuàng)設(shè)中可將主題劃分為兩個區(qū)域，分為上區(qū)與下區(qū)。上區(qū)主要放置易碎危險的物品，因兒童碰不到不會對其身體造成危害。下區(qū)可用做教師與幼兒的活動區(qū)域，并將下區(qū)分為不同的版塊，以便其根據(jù)自身愛好興趣進行選擇，不同的區(qū)域能給兒童帶來不同的感受，真正實現(xiàn)了幼兒之間話題的交流。

幼兒園主題式區(qū)域主要是以墻為分隔線，空間分布不協(xié)調(diào)，會給人一種雜亂無章的感覺。教師缺乏對三維空間的利用與規(guī)劃能力。在進行主題設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)主題特點，結(jié)合孩子興趣以及孩子現(xiàn)有的知識水平，來列出提綱，以便后續(xù)的制作能夠幫助其合理的安排空間，使主題凸顯出來。

結(jié)束語

在幼兒園主題式活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以滿足兒童需求作為創(chuàng)設(shè)理念。教師應(yīng)對活動區(qū)有充分的認識，在美化環(huán)境、引起興趣外，更應(yīng)該在活動區(qū)增添教育知識，使其在良好的環(huán)境下吸收知識。

參考文獻：

[1]白云妹.幼兒園小班區(qū)域活動的個案研究[D].吉林師范大學，2017.

[2]潘盛平.幼兒園小班區(qū)域活動的實施與研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019，11：22-23.

[3]陳壽千.幼兒園主題背景下小班美術(shù)區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的實踐與研究[D].上海師范大學，2019.