孫曉麗

(山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足也越發(fā)明顯，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展性要求。因此，需要積極的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著局限性，這不僅是教育改革的必然要求，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。而協(xié)同式案例教學(xué)模式則可以很好的達(dá)成這一目標(biāo)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、協(xié)同式教學(xué)模式下公共管理教學(xué)課程中流程的改革

相對(duì)于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共管理案例分析課程的教學(xué)目的更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與方法技能的系統(tǒng)性整合與融會(huì)貫通，從而促使學(xué)生將其運(yùn)用于實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，而協(xié)同式案例教學(xué)模式可以很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在實(shí)際的公共管理專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，通常采用的是協(xié)同式教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，將協(xié)同合作的思想始終貫穿于整個(gè)案例分析過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能了解協(xié)同合作的重要性和意義，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)。在對(duì)公共管理教學(xué)課程的改革過(guò)程中，應(yīng)該要求教師與學(xué)生共同參與到某一項(xiàng)具體的活動(dòng)當(dāng)中，并由該專業(yè)的所有教師依據(jù)要求和標(biāo)準(zhǔn)制定出相應(yīng)的案例教學(xué)方案，確保各個(gè)方案都具有兩位或兩位以上的教師和一組學(xué)生共同完成這一活動(dòng)任務(wù)。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合不同的活動(dòng)任務(wù)根據(jù)自身的研究專長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行具有針對(duì)性、合理性的輪換，使自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)，并顯著地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，進(jìn)而突出教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的合作協(xié)同，以增強(qiáng)協(xié)同式教學(xué)改革在公共管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、協(xié)同式教學(xué)模式下公共管理教學(xué)課程中組織形式的改革

在教學(xué)組織形式上采取多元化模式，可以使學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫匠浞值耐诰蚝桶l(fā)揮。其具體的教學(xué)組織形式主要以以下幾種為主。一是小組協(xié)作的組織形式也是最為常用的一種教學(xué)組織形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體的任務(wù)要求將學(xué)生以3到6個(gè)人分成一組，要求每個(gè)小組對(duì)案例材料進(jìn)行自主性的選擇、制作以及講解、討論，并在課堂教學(xué)中將自己小組的分析成果共享與其他小組成員，進(jìn)而使其他小組的成員積極的參與到課堂的探討、發(fā)言過(guò)程中，這不僅有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。二是情境模擬的組織形式。這一形式要求學(xué)生根據(jù)具體案例的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情境扮演，這無(wú)疑能夠提升案例分析課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)這一組織形式的采用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)案例分析課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)更好的掌握和應(yīng)用。

三、協(xié)同式教學(xué)模式下公共管理教學(xué)課程中考核方式的改革

在協(xié)同式教學(xué)模式下，完成對(duì)教學(xué)流程以及組織形式兩個(gè)環(huán)節(jié)的改革后，還需要對(duì)考核方式進(jìn)行相應(yīng)的革新。對(duì)考核成績(jī)的評(píng)定已經(jīng)不只是由教師所決定，作為公共管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生同樣可以對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定。在實(shí)際的改革過(guò)程中，可以以多個(gè)學(xué)生為單位設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生評(píng)委小組，并要求學(xué)生組成的評(píng)委小組對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在這一過(guò)程中，為確?？己顺煽?jī)?cè)u(píng)定工作的客觀性和綜合性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)委運(yùn)用輪換制，并要求學(xué)生評(píng)委在進(jìn)行考核評(píng)定時(shí)需要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的發(fā)言表現(xiàn)和課程的參與態(tài)度。在學(xué)生完成成績(jī)考核的評(píng)定之后，再由教師結(jié)合學(xué)生根據(jù)學(xué)生的案例報(bào)告以及日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，給出最終的成績(jī)。這種學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式可以有效的避免學(xué)生在小組中的低參與度現(xiàn)象，有利于學(xué)生自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

之所以將改革后的教學(xué)模式稱之為協(xié)同式教學(xué)改革，主要是因?yàn)閰f(xié)同式案例教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)考核、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了真正意義上的革新，這對(duì)學(xué)生自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的意義。與傳統(tǒng)案例教學(xué)模式相比，協(xié)同式教學(xué)模式能夠與案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、訓(xùn)練課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的提升，對(duì)教師專業(yè)水平以及教學(xué)水平的提高也存在著重要的作用。