楊靜英

(眉山市東坡區(qū)羅平小學(xué)，四川 眉山 620000)

眾所周知，小學(xué)生心智尚未成熟，對新事物往往充滿著好奇之心，有著強大的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)當利用情境教學(xué)法，把他們帶入到相應(yīng)的情境，讓他們在情境中展開聯(lián)想，分析問題，提出自己的觀點，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師要通過情境導(dǎo)入、進行理性分析、激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等方法，根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境導(dǎo)入

所謂情境教學(xué)法，是指通過語言、實物、動畫、或是圖片視頻等資源為學(xué)生模擬真實的環(huán)境，以便對學(xué)生形成有效的情感刺激，使學(xué)生在身臨其境的體驗中得到知識和能力素質(zhì)的全面提高。教師在課堂中，應(yīng)讓學(xué)生們對所學(xué)的課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，給他們設(shè)置幾個簡單的問題，讓他們帶著這些問題去預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)課文的過程中，學(xué)生們往往對于篇幅較長的課文難以理解，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當利用情境教學(xué)法把學(xué)生們導(dǎo)入到自己設(shè)置好的情境當中，以便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。導(dǎo)入的情境應(yīng)該生動形象，多帶點兒童元素在里面，去進一步地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《愚公移山》這篇文章時，教師應(yīng)當在黑板上畫出當時愚公移山的情境，讓學(xué)生脫離課本枯燥的純文字敘述，更好地理解文章的思路和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們能夠在快樂中學(xué)習(xí)。[1]

二、進行理性分析

小學(xué)生分析問題，往往是從感性方面進行的，因而他們?nèi)菀卓床坏绞挛锏谋举|(zhì)，只看到事物的表面現(xiàn)象。教師在平時的課堂教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在看待問題時，養(yǎng)成理性分析的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在碰到課本知識點難以理解時，只會往課本里面鉆，顯然這樣是不能夠解決問題的。教師應(yīng)該圍繞生活構(gòu)建情境，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。教師在講授課文時，要把課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多舉一些生活中的例子，來達到更好的教學(xué)目的。例如，在講授課文《最可愛的人》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們認識誰才是最可愛的人？把他們帶入到生活當中，讓他們自己主動地展開聯(lián)想，在生活中掌握課本的人物形象。這種教學(xué)模式的好處在于，能讓學(xué)生從多個角度看待問題，不停留在某一個觀點上面，使學(xué)生的思維能力得以提升，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]

三、激發(fā)學(xué)生情感

語文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，讓他們在看待問題時，能夠有自己的理解和看法。然而學(xué)生的思想情感也不是天生就具備的，這就需要教師對他們進行引導(dǎo)，來激發(fā)他們的情感。在語文課堂上，教師應(yīng)該圍繞一個簡單的問題，來調(diào)動學(xué)生的情感。在講到人物形象分析題時，教師應(yīng)該提問學(xué)生，讓他們主動回答、積極思考，找到多種答案，來激發(fā)他們的情感。

教師在培養(yǎng)學(xué)生情感時，應(yīng)在情境教學(xué)中導(dǎo)入一些音樂、圖片和視頻等，讓學(xué)生在這些情境中，領(lǐng)會課文內(nèi)容的真正內(nèi)涵所在。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進行互動，共同探討學(xué)習(xí)上遇到的問題，通過作家作品，增強學(xué)生的文本感悟能力，形成較強的語言表達技巧，為以后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

一個學(xué)生是否具有較強的語文素養(yǎng)，可以通過寫作能力表現(xiàn)出來。小學(xué)生寫作是語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，所占的分值較大，應(yīng)當引起教師們的注意。在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)時，要擺脫傳統(tǒng)的寫作思維，通過情境教學(xué)法的方式，讓學(xué)生寫出令閱卷老師滿意的作文。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)讓他們多去觀察生活中的小事情，積累更多的作文素材。在積累作文素材的同時，讓他們找到適合自己寫作的素材，并更好地運用到寫作當中。生活是一本“大作文書”，學(xué)生應(yīng)對生活有著自己的理解和看法，用一種比較理性的眼光，批判生活中的現(xiàn)象，實現(xiàn)從“小我”到“大我”的超越。

教師通過情境教學(xué)法，能夠加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。學(xué)生在遇到自己不擅長的作文題目時，往往找不到頭緒，無從下筆。教師應(yīng)把學(xué)生帶入到一個特定的情境中，讓學(xué)生在情境中找到寫作的感覺，通過聯(lián)想和想象，豐富自己的內(nèi)心世界。語言的規(guī)范性需要學(xué)生自己去揣摩，形成自己獨特的寫作風(fēng)格，從而寫出具有深刻思想內(nèi)涵的文章。

一篇好的文章，需要反復(fù)地修改。傳統(tǒng)的作文修改，往往是教師獨立完成，然后教師評講作文，學(xué)生基本上不參與作文修改的工作。情境教學(xué)法要求學(xué)生具備自主修改作文的能力，讓他們在修改作文的情境中摸索方法，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，提高寫作能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解怎樣去修改作文，引導(dǎo)他們找到錯別字，注意語句的通順、段落的分明、文章的主題思想等，讓他們在心中有一個比較清晰的概念。教師還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們互相修改作文，嘗試站在別人寫作的情境中去修改作文，找到別人寫作中的不足之處，來不斷完善自己的寫作能力。通過這種互動探討的情境教學(xué)法，能讓學(xué)生重新找回寫作的熱情，并在寫作中總結(jié)規(guī)律。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們具備較強的語文素養(yǎng)，全面挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，做一名合格的社會主義接班人。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了很大的應(yīng)用。這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面提升了學(xué)生的德智體美能力。教育需要改革，更需要創(chuàng)新，情境教學(xué)法讓教師更好地講授課本內(nèi)容，也讓學(xué)生從中學(xué)到了知識。