區(qū)海廣

(廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510075)

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心的新教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將知識融會貫通，進(jìn)行跨學(xué)科整合的能力。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系不謀而合，以項(xiàng)目式教學(xué)為基準(zhǔn)，注重學(xué)校教育和企業(yè)教育的銜接，通過課程和教材的開發(fā)，滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識，實(shí)際操作上手快、靈活應(yīng)用技術(shù)，所以，項(xiàng)目式教學(xué)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制，有著十分重要的發(fā)展意義。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制中重要意義

將課堂內(nèi)容與崗位職責(zé)相結(jié)合融會貫通，是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)綱要，達(dá)成校企合作的準(zhǔn)則，培養(yǎng)一批真正能為企業(yè)所用的人才，奮斗在工作崗位的第一線，才是項(xiàng)目式教學(xué)終極目標(biāo)。旨在培養(yǎng)學(xué)生在離開校園后能及時(shí)為企業(yè)效力，擺脫目前高校“學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招工難”的困境[1]。這種新型教學(xué)模式，已成為實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要手段。這種有效手段應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，更能提高學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)操技能，把項(xiàng)目式教學(xué)貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育全過程，可以更好的完善學(xué)生的教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合的有效途徑，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)體制，完善我國對人才技術(shù)、技能的選拔機(jī)制。

項(xiàng)目式教學(xué)以全面視角的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從實(shí)際問題出發(fā)，通過積極收集信息、獲取知識、探討方案等來解決問題。在課堂上，誘發(fā)學(xué)生思量考究、大膽假設(shè)和批判精神。大膽跳出教材，嘗試前沿知識。將提出問題，規(guī)劃方案，解決問題、評價(jià)及反思融入項(xiàng)目教學(xué)模式中，激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)造力和批判精神。從而來培養(yǎng)學(xué)生對工作的熱忱、對事物標(biāo)新立異的看法和實(shí)操技能，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，拓寬人生通往成長的必經(jīng)之路，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的人才選拔戰(zhàn)略！

二、項(xiàng)目式教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用

人才教育的培養(yǎng)離不開當(dāng)前社會的發(fā)展需求，職業(yè)教育的發(fā)展和勞動就業(yè)體系則是不可分割的一個(gè)整體，人才培養(yǎng)之路必先要拓寬自身的技術(shù)技能，以就業(yè)為終極目標(biāo)，以項(xiàng)目式教學(xué)模式為主體，通過研究、項(xiàng)目實(shí)操等基本方法，開啟情境教學(xué)的模式，將所有內(nèi)容劃分為摸索、鉆研、破解、運(yùn)用四步，就會更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生得到全方位、多角度的提升，通過項(xiàng)目式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生留意觀察自己生活的環(huán)境，還能學(xué)以致用發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際就業(yè)問題，有效提高與人溝通、合作等綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，習(xí)得重要的知識和技能，這才是項(xiàng)目式教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)展與應(yīng)用的重中之重[2]。

(一)開展豐富多元的課程體系

項(xiàng)目教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在豐富多樣性的課程設(shè)置上，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇、分別體驗(yàn)、實(shí)踐、嘗試，設(shè)立教學(xué)場景，演示學(xué)生在崗的學(xué)習(xí)模式，帶著問題到課堂，帶著答案回去工作。實(shí)現(xiàn)人才在崗位中成長，在成長中學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目式教學(xué)為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供了支撐，為學(xué)生發(fā)展提供了渠道?？梢哉f項(xiàng)目教學(xué)既為企業(yè)提供了人才，也為企業(yè)穩(wěn)定了人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。在引用項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)更注重技能的傳承，將學(xué)校課程同企業(yè)需求結(jié)合，引用多方資源，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)長，讓學(xué)生其迅速適應(yīng)市場。

(二)課程內(nèi)容與就業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)立，一定要根據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求、生產(chǎn)過程技術(shù)等要求而設(shè)立，設(shè)立工作典型，作為項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，優(yōu)化和改革課程內(nèi)容，讓學(xué)校教育的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位對人才的需求得到統(tǒng)一；深化教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)徒都能在企業(yè)得到實(shí)操機(jī)會，還能將課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合[3]；學(xué)校對學(xué)徒設(shè)立評估標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對教學(xué)質(zhì)量設(shè)立衡量標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)管理的方法對培養(yǎng)學(xué)徒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的評估，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)雙向人才培養(yǎng)，學(xué)生兼具學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校的教師與企業(yè)的“師傅”雙方共同培養(yǎng)，從培養(yǎng)的方式、目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置等不同方面達(dá)成共識?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校與企業(yè)深度融合之下完成，同時(shí)校企雙方也在人才培養(yǎng)模式中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，校企雙方分工合作，各展所長共同育人、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。以項(xiàng)目式教學(xué)模式助推雙方之間的協(xié)作，不斷輸送高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享并不斷優(yōu)化配置，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供新契機(jī)。