摘 要：近幾年來，國家教育部門越來越重視學生思維能力的培養(yǎng)工作。尤其是初中階段的數(shù)學學習，不僅是為了升學考試，而是通過對知識點的重點學習和掌握，激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力，使他們能擺脫對于教師過度的依賴。

關鍵詞：初中數(shù)學 思維能力 教學策略

在以往的初中數(shù)學教學活動中，教師只注重教材內(nèi)容本身的教授工作。為了追趕時間進度，課堂多是以教師自身為中心，學生只是在課堂做好筆記，并沒有積極主動參與到學習活動中，這為培養(yǎng)學生思維能力帶來不小的阻力。在素質(zhì)教育推進和落實后，教師要結合學生的基礎水平、科學的創(chuàng)設教學情境、切實加強自身的教學理念和培養(yǎng)學生的空間思維，真正滿足學生發(fā)展的迫切需求。

一、目前初中數(shù)學思維能力的教學現(xiàn)狀

新課標要求學生用活躍的思維去解決實際問題，對于初中生來說，良好的邏輯思維能力對提高綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師要高度重視落實和培養(yǎng)學生的思維能力。為了有效貫徹和落實素質(zhì)教育工作，教師已經(jīng)在實踐中采取顯著性的措施，但在實踐過程中仍然存在諸多問題。有些教師只重視教學方法的豐富性，忽視學生基礎水平的差異化；有些教師只重視創(chuàng)設教學情境的多元化，忽視素材本身與學生的貼合性；有些教師只重視教學觀念的創(chuàng)新性，忽視學生自主學習的主動性；有些教師只重視立體幾何的解題法，忽視學生的思維空間構建情況，長此以往只會加劇學生的厭學心理。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力的教學策略

1、結合學生的基礎水平，選擇合理的教學方法。

在初中數(shù)學課堂教師要選擇最適合學生的方法，根據(jù)學生的知識能力水平和教材內(nèi)容不同，將學生科學合理分配成幾個小組，讓學生能夠敞開心扉討論各類數(shù)學知識，努力為初中生的思維能力夯實基礎。針對生澀難懂的抽象理論知識，教師可以采用多元化的教學法，使學生能夠自覺主動的圍繞各類問題展開討論，教師要在適當時機給與學生幫助和指導，最后對學生討論情況做好全面的總結，最大程度保證學生對于概念性知識的理解。例如：在學習等腰三角形相關內(nèi)容時，在整個框架體系中既是對軸對稱知識的強化，又是證明角、線段相等的重要依據(jù)，教師容易和直角三角形概念混淆。尤其是初中生的空間想象力是有限的，在接觸幾何知識時難以構建立體圖形。教師要利用貼近學生的生活案例，讓學生例舉實際中的案例再討論不同三角形的區(qū)別，通過逐次分解的方式培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

2、科學的創(chuàng)設教學情境，不斷的發(fā)展學生思維。

多數(shù)的學生不喜歡學習數(shù)學知識，難記的公式、復雜的運算和龐雜的知識，讓學生提不起任何的興趣感，究其根本原因是學生的思維能力較差，抽象性的知識更是讓人捉摸不透。由于每節(jié)課堂教師需要落實的知識點過多，沒有多余的精力去鍛煉學生實踐技能。因此，教師要根據(jù)每節(jié)課程的設計需要，盡可能創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在輕松的環(huán)境中敢于表達自身的真實想法，才能實現(xiàn)數(shù)學思維能力的發(fā)展提升?？偟膩碚f情境教學不僅能讓學生親身參與討論過程，還能引導學生自主的表達內(nèi)心想法，使他們能準確把握好教材內(nèi)容。例如：在學習三角形這部分內(nèi)容時，教師可以在課前向?qū)W生提出問題——如何利用尺子在晴天測量旗桿的高度？讓學生能夠利用相似三角形對應邊成比例的相關知識解決。這樣貼近學生的問題化教學情境，既符合學生現(xiàn)有的認知發(fā)展規(guī)律，也符合實踐教學的邏輯性。

3、教師要加強自身素養(yǎng)，樹立正確的教學觀念。

素質(zhì)教育向來倡導發(fā)展學生的實踐技能，培養(yǎng)數(shù)學思維能力離不開教師自身的創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)教學主要以教師灌輸式的教學模式為主，學生只顧埋頭做課堂筆記，基本上沒有多余精力去深入思考，只能課后通過死記硬背的方法去理解和記憶。區(qū)別其他基礎學科，數(shù)學知識并不是靠記牢公式就能學會，要求學生具備良好的思維邏輯能力。為了能夠讓學生從心底喜歡數(shù)學知識，教師要提前做好課程的準備工作。因此，教師要有計劃性的提升自身數(shù)學綜合素養(yǎng)，樹立以學生為主體的思想教育理念，明確自身肩膀上的背負責任和義務，才能開展行之有效的教學活動。具體表現(xiàn)在教師要為學生創(chuàng)建平等、輕松、自由的教學環(huán)境，將大部分課堂時間留給每名學生，在知識的傳授方面要重視質(zhì)量，不要為了完成教學任務拼湊數(shù)量，這對教學工作沒有任何實質(zhì)性意義。教師要盡可能的讓學生開動腦筋積極思考問題，指導學生利用創(chuàng)造性思維去了解未知的領域。

4、培養(yǎng)學生的空間思維，更好的學好立體幾何

立體幾何知識是初中數(shù)學教學的考察重點，教師要高度重視這部分知識思維能力的培養(yǎng)。尤其是在小學階段學生沒有接觸過類似知識，對抽象性的理論概念沒有明確的認知，導致學生的空間思維能力較差，使他們覺得立體幾何是非常難學的知識。因此，要想有效培養(yǎng)學生的空間思維能力，教師要先了解對三角形、四邊形等多方面掌握情況，使學生能夠在心里建立起空間感，再遇到問題后都會迎刃而解。例如：為了測試學生的空間立體思維能力，教師可以做個簡單測試將A4紙立在桌面上，有些學生會顯得茫然無措，得出結論是少部分的學生具備基本的空間思維能力。其實最佳的方法就是將紙張對折，簡單的測試讓教師及時掌握學生情況，所以，類似的方法教師不妨多在實踐活動中加以嘗試。

結束語

初中階段是培養(yǎng)學生良好思維能力的重要時期，教師要有計劃性的幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式，促使他們能夠利用所學知識去思考疑難問題，繼而有效提升學生的數(shù)學思維能力。因此，教師要在課程教授中積累經(jīng)驗，在不斷歸納總結中找到最適合學生的模式，為學生發(fā)展提供強有力的支持和保障。

參考文獻：

[1] 馬建華.探討初中數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（35）.

[2] 王子曄.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）.

作者簡介：董效林，出生年月：1982.08，性別：男，籍貫：山東省嘉祥縣，民族：漢族，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：數(shù)學，單位：山東省濟寧市經(jīng)開區(qū)疃里鎮(zhèn)第二中學