王愛萍
摘 要:隨著近年來各所高校不斷擴(kuò)大招生,高校學(xué)生人數(shù)劇增,伴隨之的是學(xué)生的各方面的差異性較大,于是高校校園中出現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)生弱勢群體,且這個(gè)群體人數(shù)呈逐年上升趨勢,這些新問題、新挑戰(zhàn)勢必引起高校管理人員的重視。大學(xué)生弱勢群體的救助及引導(dǎo),將直接關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生弱勢群體 救助 對策
一、大學(xué)生弱勢群體的界定和類型
大學(xué)生弱勢群體是一個(gè)相對概念,是相對于高校中的強(qiáng)勢群體而言的。是指高效學(xué)生群體構(gòu)成中在教育資源占有、機(jī)會(huì)獲得等方面以及能力、綜合素質(zhì)等方面相對貧弱的階層。
具體而言,高校大學(xué)生弱勢群體主要包括以下幾類:
1.經(jīng)濟(jì)弱勢學(xué)生群體
經(jīng)濟(jì)弱勢學(xué)生群體作為弱勢群體的原始內(nèi)涵,在高校有顯著的展現(xiàn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)“弱勢”群體直接導(dǎo)致了高校學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體的存在。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國高校大學(xué)生中貧困生的比例大約占在校生的30%,特困生的比例在10%一15%之間,且這部分學(xué)生大多來自農(nóng)村。
2.心理弱勢學(xué)生群體
心理弱勢學(xué)生群體在高校學(xué)生中占有相當(dāng)?shù)谋壤4髮W(xué)生心理問題大多集中在抑郁、焦慮、敵對、孤立、人際交往障礙等方面。2018年五月,山東某高校對全體在校大學(xué)生的心理測評結(jié)果顯示:該校大學(xué)生存在中度以上心理問題的學(xué)生占1.76%,其中女生占1.734%,男生占1.60%7;不同年級的學(xué)生中二年級比例最高,占1.766%,三年級占1.71%,四年級占1.654%,一年級占1.675%。來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生存在中度以上心理問題的比例遠(yuǎn)高于來自城市的學(xué)生,其中邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生比例最高。
3.就業(yè)弱勢學(xué)生群體
隨著我國普通高校逐年大規(guī)模的擴(kuò)招,高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),全國高校畢業(yè)生從2011年的660萬增長到2018年的820萬。同時(shí),高校待業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)也連創(chuàng)新高,從2011年的57萬增長到2018年125萬,出現(xiàn)了“一畢業(yè),即待業(yè)”的困境。找不到工作的大學(xué)生就是就業(yè)弱勢群體。
二、大學(xué)生弱勢群體形成的原因
1.家庭因素
家庭對子女的成長起著至關(guān)重要的作用。造成大學(xué)生弱勢群體的家庭因素大致分為兩種:一是家庭成員之間關(guān)系不和諧。包括單親家庭、父母感情不合家庭、寄養(yǎng)家庭等。二是經(jīng)濟(jì)特困家庭。在這樣家庭長大的學(xué)生大多在心理上留有陰影,且不愿主動(dòng)與人交往、不愿參加集體活動(dòng)。久而久之容易形成孤僻、內(nèi)向、壓抑、敏感多疑的性格特征。
2.社會(huì)因素
社會(huì)因素的影響是高校弱勢群體產(chǎn)生的外部環(huán)境。當(dāng)前,我國正處在重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,國家在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、道德等方面經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn),所有這些都使當(dāng)代大學(xué)生的思想、認(rèn)識、信息負(fù)荷處于過重狀態(tài)。
3.教育因素
我國長期的應(yīng)試教育,造就了高校一批“高分低能”的同學(xué)。在學(xué)習(xí)上,他們只會(huì)機(jī)械跟著老師和課本走,缺乏獨(dú)立思考的能力;在生活上他們?nèi)狈εc人相處的能力;在思想上,缺乏對紛至沓來的各種社會(huì)思潮進(jìn)行分辨的能力;在心理承受能力方面,缺乏抗挫折能力和耐壓能力,面對逆境,容易消沉。
三、大學(xué)生弱勢群體的教育對策
1.加強(qiáng)思想政治教育
幫助弱勢大學(xué)生樹立自強(qiáng)意識。弱勢大學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑心理,除存在某些客觀因素外,在很大程度上是由于他們自身的認(rèn)知存在偏差,不能正確看待人生的目的和意義,沒有遠(yuǎn)大的理想和追求,缺乏明確的生活目標(biāo)。要解決弱勢學(xué)生群體的自卑心理,首先要加強(qiáng)思想教育工作,激活他們內(nèi)在的潛動(dòng)力,讓外在的支持幫助與他們自身的內(nèi)在追求結(jié)合起來,求其注重充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。高校的教育工作者有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,在學(xué)生成長的旅途中給予扶助和引導(dǎo)。
2.從“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”入手,建立和完善貧困學(xué)生的救助體系。1993年以來,國家教委(教育部)先后出臺(tái)了《關(guān)于對高等學(xué)校生活困難學(xué)生進(jìn)行資助的通知》和《關(guān)于對普通高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生減免學(xué)雜費(fèi)有關(guān)事項(xiàng)的通知》等一系列文件。要求對弱勢學(xué)生群體進(jìn)行各種形式的幫扶工作,從而初步形成了比較完整的以“獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免”為主體的多元化高校貧困學(xué)生救助體系。而從根本上解決弱勢學(xué)生群體問題的思路是,建立一個(gè)科學(xué)的、長久的符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律的貧困生救助機(jī)制。這種機(jī)制應(yīng)以貸學(xué)金和勤工助學(xué)為主,以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和社會(huì)保障為輔,即以學(xué)生自助為主,社會(huì)資助為輔,自助與資助相結(jié)合的一種合理機(jī)制。
3.建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu),強(qiáng)化對弱勢大學(xué)生心理引導(dǎo)
據(jù)某我國某高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組調(diào)查顯示,在該校學(xué)生中有16.5%存在中度以上心理問題。農(nóng)村學(xué)生比例高于城市學(xué)生,其中偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生比例高達(dá)19%。目前我國高?;径荚O(shè)立了相關(guān)的心理咨詢機(jī)構(gòu),但目前現(xiàn)狀是這些機(jī)構(gòu)大多存在人員配置不足、缺乏統(tǒng)一教程、網(wǎng)上心理咨詢滯后等現(xiàn)象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。因此,我們應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康問題,從大一新生入學(xué)就進(jìn)行心理測試,為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。對于心理弱勢群體學(xué)生建立重點(diǎn)關(guān)懷對象檔案,有針對性地對其開展心理輔導(dǎo)教育,做到對學(xué)生群體引導(dǎo)和個(gè)體行為糾正有機(jī)結(jié)合。同時(shí)積極開展各種形式的心理咨詢講座和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我認(rèn)知、自我評價(jià)和自我管理,掌握調(diào)節(jié)情緒的基本方法,學(xué)會(huì)自我調(diào)控,消除焦慮心理、失落感和不公平感,促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
4.營造良好校園文化環(huán)境,注重對弱勢大學(xué)生的人文關(guān)懷
具體而言就是高校結(jié)合實(shí)際情況開展形式多樣的校園文化活動(dòng),讓盡量多的弱勢學(xué)生參與到活動(dòng)中來,給他們展示自己才華和個(gè)性的機(jī)會(huì),使其在活動(dòng)中感受到同學(xué)和學(xué)校的溫暖,體味到人與人之間的真摯感情,增強(qiáng)其自信心,培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)利用社會(huì)支持的意識,最大限度地降低自身弱勢所帶來的消極影響。學(xué)校倡導(dǎo)同學(xué)之間形成互相關(guān)懷、真誠接納、共同成長理念,為弱勢大學(xué)生營造良好的成長環(huán)境,通過同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互愛、互相關(guān)心、互相幫助,讓弱勢學(xué)生不僅能得到經(jīng)濟(jì)和生活上的幫助,更重要的是得到心理上的支持,最終實(shí)現(xiàn)化解心理問題、培養(yǎng)健全人格的最終目標(biāo)。
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基金項(xiàng)目:本論文為濰坊科技學(xué)院2018年度校級課題(人文社科類)思政專項(xiàng)《新時(shí)期大學(xué)生弱勢群體救助的學(xué)校小組工作研究》(項(xiàng)目編號:2018RWSZ20)階段性研究成果。