易 帆

(武昌理工學院文法與外語學院，湖北 武漢 430223)

一、研究背景

(一)問題的提出

長期以來，我國的英語教學一直比較注重詞匯，語法及應(yīng)試，導致學生的口語語感和交際能力比較弱，形成常見的“啞巴英語”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出運用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。要達到這個目標，我們的教學應(yīng)該為學生提供盡量真實的社會環(huán)境，而生態(tài)課堂模式與真實社會環(huán)境最為接近，能為學生以后適應(yīng)社會提供接近真實的演練氛圍。

(二)研究中關(guān)鍵詞的界定

1.教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的新興的教育學分支學科。口語生態(tài)課堂中，教師發(fā)布資源，設(shè)計活動;學生則利用這些資源及活動執(zhí)行任務(wù)，進行學習。生態(tài)課堂要求教師設(shè)計發(fā)布的課內(nèi)容盡量貼近真實，使學生在逼真的環(huán)境中使用知識、鍛煉能力。

2.混合式教學

混合式教學將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成一種"線上"+"線下"的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。本研究的傳統(tǒng)課堂設(shè)在多媒體教室，在線教學擬運用一種移動教學助手APP(藍墨云)。

二、口語課堂生態(tài)失衡因子探索

(一)生生互動失衡因子

如今，利用智能手機進行移動學習已經(jīng)十分普遍，但是學生將移動學習視作口語教學的課外訓練與補充，是一種非正式的學習方式，并未將其融入口語課堂，學習效果并不顯著。學生自主學習能力有限，上課前為了完成預習而隨便找的資料，沒有針對性和目的性，在參與課堂時有著明顯的焦慮，與同伴的交流互動不夠流暢。另外，因為課堂時間有限，學生被點到的機會有限，課后找不到機會進行口語訓練，口語水平進步不快。

(二)師生互動失衡因子

以教師為中心的傳統(tǒng)模式依然存在，課堂環(huán)節(jié)比較流程化，多采用講解和問答的形式，沒有組織有效的活動，很難提起學生的興趣。在教學效果上不能得到及時的反饋，即使有學生反應(yīng)出倦怠的狀態(tài)，教師也不清楚具體的原因。對學生的評價方式比較單一，一般采用終結(jié)性評價，缺乏過程管理，學生看不到到自己的學習效果。

(三)學習環(huán)境失衡因子

教材的更新存在滯后性問題，口語話題與旅游業(yè)發(fā)展的實際現(xiàn)狀的貼近度較低，聽力光盤也僅限于多媒體教室使用，影響了學生學習積極性的充分調(diào)動。一些高校的口語課教室存在計算機數(shù)量不足，硬件配置偏低，設(shè)備維護跟不上等多個問題。校園網(wǎng)WiFi信號不好，學生課堂接收材料不夠順暢，導致有的課堂活動難以進行。教室上課的座位固定，學生在準備小組活動時施展不開。

三、優(yōu)化口語課堂生態(tài)的策略

(一)實現(xiàn)教學資源中的傳統(tǒng)媒體與新媒體的結(jié)合

教師將把教材，光盤中的學習資源，包括音頻，視頻，文本都放到藍墨云班課，并加入網(wǎng)絡(luò)資源和微課，學生利用手機可以進行移動學習。藍墨云班課App是一款移動環(huán)境下的移動教學助手，教師可以輕松管理自己的班課，對于教師所需下發(fā)給學生的所有課程內(nèi)容可以通過移動終端即時傳遞到學生手上，從而讓學生的移動設(shè)備變成學習工具，不再只是社交、游戲。本課程結(jié)束時，任課教師可以很方便地獲得每位學生的學習評估報告。

(二)構(gòu)思創(chuàng)新型的口語訓練項目，加強技能操作訓練

教師把需要講授的語言知識，包括詞匯、語法、語音、語調(diào)、以及外國文化知識等錄制成微課，放到藍墨云班課中，讓學生課前自主學習，課上設(shè)計好相應(yīng)的課堂活動，分為“接站”、“入店”、“參觀游覽”等訓練項目。課堂上，學生通過小組互動的方式進行合作學習，并在互動中鍛煉口語技能。

(三)構(gòu)建學生互評和教師評價的多元化評價方式

教師把各種口語作業(yè)發(fā)布在藍墨云班課(移動教學助手APP)，進行評價時，教師和學生可以為其他同學的口語作業(yè)進行點贊。在小組活動結(jié)束后，小組之間還可以在手機上進行互評。學生的互評充分地調(diào)動了學生口語表達積極性，教師也能夠及時有效地監(jiān)督每一名學生的學習效果。

(四)創(chuàng)造優(yōu)良的教學生態(tài)環(huán)境

加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，維護網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，定期進行系統(tǒng)升級，使學生課上課下自主學習不受影響。提高英語教師的信息化教學能力，運用多媒體，網(wǎng)絡(luò)和手機進行移動教學管理和評價。