岳曉平

(山西省呂梁經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，山西 呂梁 033000)

從眾是常見的社會心理現(xiàn)象，是由于受群體壓力、情境情緒、個人需要、判斷能力等因素的影響，個體在知覺、判斷、動作等方面放棄自己的意見，做出與眾人趨于一致的行為，即通常所說的“隨大流”。中職生處于青春期，生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累不足，缺乏獨(dú)立思考、明辨是非、得失取舍的判斷力和選擇力，更容易產(chǎn)生從眾心理和行為，分析和合理利用對提高德育課教學(xué)效果有著直接的影響。

一、學(xué)生從眾心理的課堂行為分析

片段一：由于新生對職業(yè)學(xué)校、專業(yè)發(fā)展、社會需求缺乏認(rèn)知，在同學(xué)闡述地鐵司機(jī)的職業(yè)理想后，班里大部分同學(xué)的理想是司機(jī)，當(dāng)有同學(xué)談及做電工時(shí)，部分同學(xué)又認(rèn)為自己更適合從事這份工作。

片段二：禮儀課上，學(xué)生做不同站姿示范，在選擇哪種站姿最符合乘務(wù)員、司機(jī)等職業(yè)禮儀要求時(shí)，拿不定主意的學(xué)生會選擇認(rèn)可度最高的那種。

片段三：“快樂學(xué)習(xí)”的心理學(xué)課上，僅有幾名學(xué)生認(rèn)為可以在解決難題后體會到快樂，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂。辯論后，這僅有的幾名學(xué)生也會逐漸被“同化”，否認(rèn)自己的觀點(diǎn)。

可見，學(xué)生課堂從眾行為主要的表現(xiàn)和原因是：一是不想犯錯誤，力求正確；二是想通過遵照群體里其他成員的期望去行事，以得到別人的滿意和贊許；三是由于個性內(nèi)向，自己不愿、不敢表達(dá)觀點(diǎn)；四是由于未成年學(xué)生初次面對某些問題不會思考和判斷，只能選擇“從眾”，回避自己的無知。通常把前三種認(rèn)為是學(xué)生的“假從眾”，第四種認(rèn)為是學(xué)生的“真從眾”。

二、學(xué)生從眾心理的課堂價(jià)值追求

(一)從眾導(dǎo)行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

職校生良好行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，利用從眾心理開展隱性教育，幫助學(xué)生在“群氛圍”下逐步改變錯誤思想和言行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如老師要發(fā)揮示范作用，對學(xué)生提出課堂行為具體要求：如上課起立相互問好時(shí)，班級總有一部分學(xué)生坐立隨意，問候不真誠，老師要即時(shí)表揚(yáng)和糾正，同時(shí)回禮問候鞠躬，每次的“訓(xùn)練”學(xué)生會更“懂禮”，幾節(jié)課后，少部分同學(xué)也能好好問候。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者從要求小組合記課堂筆記到組員每個完成，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)到獨(dú)立完成任務(wù)，組員們在合作學(xué)習(xí)和活動體驗(yàn)中慢慢被同化，逐漸養(yǎng)成良好規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

(二)從眾教法，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

從眾學(xué)生不知如何去思考和辨析，因此克服從眾心理的一個有效手段是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極地進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。在此過程中教師應(yīng)該有意識的滲透思維方法，讓學(xué)生有話可說。比如：是什么——為什么——怎么做；分析問題的原因可以從其帶來的影響、危害、重要性等角度思考；提建議可以從國家、社會、家庭、學(xué)校、自身等角度思考等。

(三)從眾積善，認(rèn)知社會的德制法制

學(xué)生從眾，可通過“望”、“聞”方式豐富、積累知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)，辨別正確與錯誤，知道什么該做，什么不該做，揚(yáng)善懲惡，發(fā)展獨(dú)立判斷的能力，進(jìn)而逐漸形成個人積極行為，約束消極行為。比如：法律情景導(dǎo)學(xué)提問“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己或他人的合法權(quán)益受到非法侵犯時(shí)該怎么辦”，學(xué)生們會毫不猶豫地回答：“依法維權(quán)”，學(xué)生從眾可幫助不明白或心存僥幸心理的學(xué)生習(xí)得法律知識，強(qiáng)化法律意識。

(四)從眾修心，守護(hù)學(xué)生的心理健康

關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展的德育課堂重要任務(wù)之一。借助從眾心理，教師可以有機(jī)滲透心理調(diào)節(jié)的意識和方法，逐步使學(xué)生內(nèi)化為心理的需要，起到很的效果。比如：課上筆者提及同學(xué)面對考試時(shí)常感到緊張，學(xué)生會回答這是“考試焦慮”，從眾可以引導(dǎo)學(xué)生自查，明確克服心理問題的方法，保持心理健康。

三、學(xué)生從眾心理的課堂運(yùn)用原則

在自由、輕松的氛圍中學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)、思考和充分表達(dá)，才能克服從眾，走向自主。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)注意：

第一，德育課教材的內(nèi)容比較主觀，在課上教師不要為學(xué)生設(shè)置過多的條框，更不能采用懲罰性措施強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，否則學(xué)生會迫于教師的角色而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第二，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，要做到“四個允許”：允許學(xué)生插嘴，老師以此抓住學(xué)生的不同觀點(diǎn);允許學(xué)生說完，無論對錯，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)意愿;允許學(xué)生互評，培養(yǎng)獨(dú)立判斷能力;允許學(xué)生有疑就問，保持學(xué)生質(zhì)疑和提疑的熱情。

第三，合理利用錯例，即時(shí)有效克服從眾效應(yīng)。課堂上，老師要有意識地對從眾心理的消極效應(yīng)進(jìn)行必要的干涉，比如用堅(jiān)定的語氣來問否定學(xué)生的答案，可以通過“錯例”和“反例”教學(xué)，讓學(xué)生的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服“隨大流”的盲從習(xí)慣，認(rèn)識到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性。

四、結(jié)語

學(xué)生一味從眾，人云亦云，人做我做，會帶來諸多負(fù)面影響。因此立足校情生情，結(jié)合筆者的政治語感培養(yǎng)教學(xué)方法的課堂實(shí)踐，克服從眾心理的負(fù)面效應(yīng)，發(fā)揮其積極作用，從而對有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義。