侯 薇

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活從交通、通信、娛樂、生產(chǎn)等各個(gè)方面發(fā)生了翻天覆地的變化。它也逐步走進(jìn)課堂，作為輔助教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，孕育出多媒體教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容以更加多樣化的形式呈現(xiàn)出來，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛和追捧。尤其是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)利用豐富的圖片、絢麗的顏色、逼真的動(dòng)畫和動(dòng)聽的聲音激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，將抽象的事物具體和形象化，促進(jìn)了教師的教和幼兒的學(xué)。

另外，建構(gòu)主義理論也為多媒體輔助幼兒園教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提供了理論支撐。它認(rèn)為“知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建性和學(xué)習(xí)的情境性。多媒體教學(xué)運(yùn)用符號(hào)、文字、圖像和聲音的綜合處理，將幼兒帶入一個(gè)具體的、豐富多彩的真實(shí)情境中，在可以直接感知的活動(dòng)中成為主動(dòng)的信息建構(gòu)者，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在信息化新時(shí)代背景下，學(xué)前教育作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)啟蒙階段，推進(jìn)幼兒園教育信息化將是發(fā)展我國學(xué)前教育的必然趨勢(shì)。

一、幼兒園多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，有助于幼兒教師從幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，由傳統(tǒng)的教師講述、實(shí)物展示和操作這種趨于單一的學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化成多媒體輔助教學(xué)中素材豐富、人機(jī)互動(dòng)立體式的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

(二)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是幼兒，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式必須遵循幼兒心理發(fā)展的年齡特征，符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。通過多媒體輔助教學(xué)，把抽象的事物具體化、形象化；把靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化、趣味化；把遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不可接觸的事物可視、可聽、可觸化，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力和探索能力。

(三)幼兒園教育活動(dòng)信息化，有助于推進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用將推動(dòng)幼兒教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充和完善新的理念和方法，為教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

二、幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題

(一)多媒體設(shè)備的使用率不高

從多篇論文的研究結(jié)果來看，在配備了多媒體設(shè)備的幼兒園中，教師自主使用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)的比例并不高，大多數(shù)時(shí)間更傾向于使用傳統(tǒng)的實(shí)物或自制教具。探究其原因，首先教師對(duì)多媒體操作的熟練程度不夠，尤其是對(duì)于年紀(jì)偏大的教師接觸多媒體教學(xué)的時(shí)間晚，起點(diǎn)低，為了節(jié)省時(shí)間和避免在活動(dòng)中出現(xiàn)技術(shù)障礙時(shí)手忙腳亂很少使用多媒體教學(xué)，只有在例如公開課等必要的時(shí)候選擇多媒體教學(xué)形式；其次，有些老師認(rèn)為在游戲活動(dòng)中幼兒通過親手操作實(shí)物，邊動(dòng)腦邊動(dòng)手達(dá)到的學(xué)習(xí)效果更好。

(二)課件的質(zhì)量有待提高

不少幼兒園教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，傾向于從網(wǎng)上下載符合教學(xué)內(nèi)容的課件或使用圖書附帶的教學(xué)課件，而愿意自己制作課件或根據(jù)實(shí)際情況修改課件的老師占少數(shù)。有些幼兒園教師對(duì)于多媒體的認(rèn)識(shí)停留于表面化的形式，認(rèn)為多媒體教學(xué)就是將圖片、視頻、音頻、文字復(fù)制粘貼到課件上，再通過投影儀展示在幼兒面前，這無異于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中實(shí)物和圖片等教具的展示。有些教師對(duì)于多媒體素材的整理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，他們利用多媒體教學(xué)信息量大和演示便捷的特點(diǎn)，將圖片、文字等信息進(jìn)行機(jī)械式地羅列，不考慮信息內(nèi)部間的聯(lián)系和每頁課件切換、保留的時(shí)間。由于幼兒年齡小，無意注意占優(yōu)勢(shì)，認(rèn)知能力有限，很難在一次教學(xué)活動(dòng)中將多媒體課件演示的內(nèi)容概括、持久地保留在頭腦中并消化理解。以上存在的這些問題都反應(yīng)出幼兒園教師在課件制作的質(zhì)量上仍有待提高。

(三)幼兒的主體地位不突出

研究表明，有些幼兒園教師在多媒體教學(xué)活動(dòng)中通常采用直觀展示和講解課件的方法，并沒有提供機(jī)會(huì)讓幼兒操作課件，被動(dòng)的聽和看無法體現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位。這種形式下絢麗多彩的多媒體課件只能短暫的吸引幼兒的注意和興趣，卻無法發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。分析其原因，幼兒園教師普遍反應(yīng)多媒體互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師課件制作的技術(shù)水平要求更高。例如在“找找誰的角”活動(dòng)中，教師需要制作動(dòng)畫，利用點(diǎn)擊、拖、拽等動(dòng)作將不同的角轉(zhuǎn)移到羚羊、犀牛、馴鹿的頭上。在沒有配套軟件或課件的情況下，教師們表示很難運(yùn)用多媒體“動(dòng)起來”的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)中的互動(dòng)性。

綜上所述，多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)無可厚非，但同時(shí)也存在一些突出的問題。尋找解決問題的對(duì)策，以便于將多媒體輔助教學(xué)的效果最大化依然任重道遠(yuǎn)，需要教育工作者不懈地努力。