孟 萌

(邵陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000)

民族聲樂(lè)是當(dāng)下高校聲樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的聲樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵與情感要素，非常適用于情境教學(xué)法的應(yīng)用。通過(guò)將民族聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容融入到某種契合情感需求與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境中，可以幫助學(xué)生更加高效地理解與掌握民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)方面的知識(shí)、技術(shù)與技巧，也有利于顯著提高他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用的專(zhuān)項(xiàng)研討意義重大。

一、巧用應(yīng)景歌曲，創(chuàng)設(shè)民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)情境

在民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，為了順利地引入與應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，教師可以結(jié)合高校學(xué)生的聲樂(lè)能力現(xiàn)況以及興趣愛(ài)好等情況，有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生引進(jìn)一些具有濃重情緒色彩的生動(dòng)教學(xué)情境，那么可以有效激發(fā)他們參與聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的興趣，同時(shí)也可以輔助他們理解民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能和情感感知能力。而考慮到當(dāng)下高校學(xué)生非常喜歡聽(tīng)音樂(lè)，所以教師在創(chuàng)設(shè)聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)情境的過(guò)程中可以有效地融入一些深受學(xué)生青睞的歌曲，以此幫助他們構(gòu)建起良好的聲音形象，引發(fā)他們內(nèi)在的情感共鳴。

例如，考慮到聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中學(xué)生歌唱發(fā)聲中需要調(diào)動(dòng)大腦的思維，有效融合視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，最終實(shí)現(xiàn)利用思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲的目標(biāo)。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師在選擇歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中可以盡可能地選擇一些那些具有豐富感情色彩的歌曲作品，這樣可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠有效引導(dǎo)他們思維的歌曲教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的聲樂(lè)藝術(shù)知識(shí)與技巧。比如，在《二月里來(lái)》教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《北風(fēng)吹》的歌劇片段，引導(dǎo)他們可以切實(shí)體會(huì)和感受人物豐富的內(nèi)心世界，這樣可以幫助學(xué)生更好地融入到所創(chuàng)設(shè)的歌曲情境中，有助于他們更加深入、準(zhǔn)確地體會(huì)和感受聲樂(lè)表演藝術(shù)，然后教師可以結(jié)合這部分民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握聲音連貫與圓潤(rùn)處理的一些歌唱技巧與方法，這樣可以有效地提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用情境語(yǔ)匯，創(chuàng)設(shè)民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)情境

在民族聲樂(lè)藝術(shù)表演期間，表意符號(hào)與含義的傳達(dá)一般常常會(huì)采取廣義層面的音樂(lè)語(yǔ)言，旨在使受眾群體可以充分體驗(yàn)和感受到“原汁原味”的音樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)該種語(yǔ)言表述方式也更加容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，有效控制他們自身的精神狀態(tài)。但是在對(duì)民族聲樂(lè)作品進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，受眾群體所接受的一般是民族聲樂(lè)藝術(shù)作品所表達(dá)的一種音樂(lè)語(yǔ)匯氛圍，并非是某些具體化的音樂(lè)語(yǔ)言詞匯與含義，也并非是某些具體的象征意義。針對(duì)這種情況，如果可以在民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用符合相應(yīng)民族聲樂(lè)作品的情境詞匯，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍，那么可以使教學(xué)中的聲樂(lè)藝術(shù)作品在原生態(tài)的方言指導(dǎo)下而形成特定的語(yǔ)言情境，這樣可以顯著增強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)情境的表現(xiàn)性與開(kāi)放性等特性。

例如，針對(duì)《忐忑》這一民族聲樂(lè)藝術(shù)歌曲教學(xué)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中靈活地運(yùn)用“嘚”、“呔”、“呀”、“啊”和“咯”等一些擬聲詞或感嘆詞等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性比較強(qiáng)的民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)情境，促使他們可以有效地結(jié)合這些外在的嗔嘆和內(nèi)在的情感，使學(xué)生更加容易體會(huì)和感受一種自然的聲樂(lè)藝術(shù)情境，這樣可以有效地豐富他們的內(nèi)在情感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。更為關(guān)鍵的是，通過(guò)該種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)感和判斷力，這對(duì)他們后續(xù)的民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)奠定良好條件。

三、巧用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)情境

對(duì)高校學(xué)生而言，他們一般都比較喜歡聽(tīng)故事，尤其是非常喜歡聽(tīng)一些奇幻、懸疑的故事，所以為了幫助學(xué)生更好地參與到高校民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中來(lái)，教師可以靈活地運(yùn)用故事情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拿褡迓晿?lè)藝術(shù)教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生掌握必要的民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)知識(shí)。其中的故事情節(jié)要注意充分融入豐富的情感與內(nèi)容，靈活利用一些趣味性比較強(qiáng)的故事來(lái)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)墓适陆虒W(xué)情境，促使學(xué)生在融入到所創(chuàng)設(shè)故事情境的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)和感受民族聲樂(lè)藝術(shù)作品中包含的豐富情感。

例如，在《斷橋遺夢(mèng)》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首民族聲樂(lè)作品，教師可以借助許仙與白娘子在斷橋上借傘定情這一經(jīng)典的神奇故事來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境氛圍，借助這種故事教學(xué)情境氛圍的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)和掌握這首歌曲中歌詞包含的神情與幽怨之情。特別是這首歌曲主要采取了第一人稱(chēng)，所以創(chuàng)設(shè)的故事情境具有更強(qiáng)的代入感，有利于促使學(xué)生全身心參與到所創(chuàng)設(shè)的故事情景中來(lái)，從而可以深化他們對(duì)樂(lè)曲情感的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，情境創(chuàng)設(shè)法是一種非常適合高校民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法期間，教師可以靈活地運(yùn)用應(yīng)景歌曲、情境語(yǔ)匯和故事情節(jié)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，力求有效利用情境創(chuàng)設(shè)法提升民族聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)效果。