張海穎

摘 要：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是屬于學(xué)生展示自我，體驗(yàn)學(xué)科魅力的場(chǎng)所，也是教師施展自己教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生的陣地。新課改下，需要教師提升自我，充分利用語(yǔ)文課堂盡情揮灑自己的智慧，展示自己的才華。身為一名語(yǔ)文教師，在我的眼里語(yǔ)文教育的最大魅力就在于它的人文情懷和對(duì)美的感悟。語(yǔ)文課堂應(yīng)使學(xué)生在理解感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上獲得情的熏陶，理的啟迪。

關(guān)鍵詞：課堂；主體；個(gè)性；自主實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.069

以往，我們一直延續(xù)著傳統(tǒng)的備課流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，傳授新知，歸納小結(jié)，實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知。各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，精心設(shè)計(jì)，甚至把學(xué)生預(yù)想的答案都寫(xiě)了進(jìn)去。我滿足于學(xué)生按照我的預(yù)案去回答問(wèn)題。我想要的課堂是自然流暢，沒(méi)有意外，是全體學(xué)生輔助教師按既定的方案圓滿完成任務(wù)。我不希望，甚至恐慌個(gè)別學(xué)生的意外挑戰(zhàn)影響了我完整順暢的教學(xué)流程。

現(xiàn)在，新的教育理念的出現(xiàn)，高效課堂的提出，使這種授課模式受到了越來(lái)越大的沖擊，已經(jīng)跟不上課改的步伐。新的教育理念提倡要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這就需要把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。這就意味著我們的課堂不應(yīng)再是沉寂無(wú)聲的了，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土。因此，我呼吁教師們不要再把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)了，把本應(yīng)屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。

一、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、揮灑創(chuàng)意的空間

把課堂還給學(xué)生，就要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不能再緊緊相扣，毫無(wú)空隙。課堂上教師要給學(xué)生留盡量多的自主空間。因此我們的教學(xué)預(yù)案應(yīng)設(shè)置一定空間，具有一定的彈性，使動(dòng)態(tài)的課堂生成。也許課堂上教師要去的方向與學(xué)生要去的方向發(fā)生分歧，我們會(huì)經(jīng)歷越來(lái)越多的“意外”以及難以應(yīng)對(duì)的尷尬與無(wú)奈。但為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須有所舍棄。記得我在教學(xué)《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，在討論同學(xué)之間該如何互相幫助時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言：“當(dāng)有同學(xué)摔倒了，我要把他扶起來(lái)?！薄爱?dāng)有同學(xué)不會(huì)做題時(shí)我要主動(dòng)講給他聽(tīng)?！碑?dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)入下下一環(huán)節(jié)時(shí)，一名學(xué)生又舉起了手，經(jīng)過(guò)允許站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意他們的做法?！蔽毅读艘幌?，沒(méi)有打斷他的話，而是友善地說(shuō)：“那你說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！薄叭绻腥嗽谖依щy時(shí)不幫我，那他要是有困難了，我就不會(huì)搭理他。”一石激起千層浪，引起了關(guān)于“自私的人是否值得我們幫助”的話題。

課堂本應(yīng)以開(kāi)放和寬容善待每一位參與的學(xué)生，特別是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題更要充分重視，因?yàn)檫@才是學(xué)情最真實(shí)的呈現(xiàn)。其中，學(xué)生提出的我們?cè)趥湔n中沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題更具意義，這是對(duì)于教師備課最有力的補(bǔ)充，在這樣的思維碰撞中更容易產(chǎn)生智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)更深刻的理解，才能夠更好地把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要敢于放手，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。

二、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生親自動(dòng)手的空間

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上教師教的內(nèi)容學(xué)的怎么樣，學(xué)會(huì)了沒(méi)有，這是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，既然要把課堂交給學(xué)生，教師就要敢于放手，不要擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者問(wèn)題，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體呈現(xiàn)，更能促進(jìn)教師的教學(xué)。

同時(shí)，在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中，教師要注意充分發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的作用，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于學(xué)生做得好的地方要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于問(wèn)題也不要急躁，而是要幫學(xué)生尋找問(wèn)題的根源，幫助他們找到正確的解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)，也要注意幫學(xué)生樹(shù)立足夠的自信，這是我們教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

三、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生思考與實(shí)踐的空間

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要給學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，廣大語(yǔ)文教師要善于整合教學(xué)資源，把教材所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的生活中的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

事實(shí)上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。可以說(shuō)，生活有多大，語(yǔ)文就有多大。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中思考、理解、實(shí)踐。比如，教學(xué)《影子》這課，學(xué)生由于年齡小，對(duì)“影子”這一自然現(xiàn)象還不太了解，對(duì)“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友”這些內(nèi)容還不太理解。如果只是枯燥講解，學(xué)生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽(yáng)很大，靈機(jī)一動(dòng)：何不直接到太陽(yáng)下，讓學(xué)生親身感受一下影子呢？于是，我在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后？影子為什么一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右？為什么說(shuō)影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說(shuō)影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問(wèn)，我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，讓他們?cè)谔?yáng)底下排好隊(duì)，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向，讓學(xué)生找找自己的影子各在自己的什么方向。學(xué)生馬上就驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右。我又讓學(xué)生在操場(chǎng)上隨意跑，把自己的影子甩掉。學(xué)生愉快地跑著，不斷地有孩子向我報(bào)告：“老師，這影子怎么老跟著我。老師，這影子怎么甩不掉呀？”在實(shí)踐這個(gè)大課堂上，學(xué)生在愉快地思考中輕松地理解了課文。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合新課程改革的要求，緊緊抓住課堂這一主陣地，尊重學(xué)生的主體地位，敢于放手，把課堂還給學(xué)生，才能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]