程福林

摘 要：優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考，推動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展的有效手段，反之則會(huì)干擾正常教學(xué)的開(kāi)展，因此在教學(xué)當(dāng)中，老師一要考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)，二要考慮提問(wèn)的方式。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；質(zhì)量；時(shí)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.076

雖然“以讀代講”已經(jīng)被提倡了好多年，但是在閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間與空間卻并不多，更多的是聽(tīng)到老師喋喋不休的講解，老師先將文本分裂成為不同的知識(shí)點(diǎn)，然后再逐一展示給學(xué)生，而學(xué)生呢？聽(tīng)完之后也沒(méi)有什么收獲，他們對(duì)于文本的理解，大多只是基于對(duì)老師講義的記憶，加上學(xué)生對(duì)于部分文本的理解，但這些理解大多只是淺層次有，老師不敢放手讓學(xué)生去閱讀、感悟，究其原因，老師還是怕學(xué)生讀不懂，這種擔(dān)心也不無(wú)道理，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)放手讓學(xué)生去閱讀，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中卻只是簡(jiǎn)單地去了解了一下文本的主要內(nèi)容，然后就不知該做什么了，到頭來(lái)還得從頭再講，與其這樣，倒不如老師去講了。學(xué)生不會(huì)讀，不明白如何去讀，其實(shí)根本原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀的方法。而要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本內(nèi)容，最好的辦法就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，把學(xué)生單純的閱讀改變成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，讓學(xué)生去帶著問(wèn)題去讀，他們也就知道了哪些地方需要重點(diǎn)關(guān)注了。那么在哪些地方設(shè)疑比較好呢？

一、在文本省略之處設(shè)疑

相同的原因會(huì)產(chǎn)生諸多不同的結(jié)果，而作者只是根據(jù)需要選擇了其中的一種結(jié)果，或者能導(dǎo)致相同結(jié)果的原因是多樣的，為什么作者會(huì)選擇這樣的原因，這樣就產(chǎn)生了問(wèn)題：“為什么作者會(huì)選擇這樣的結(jié)果？”或者是“導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因還有哪些？”并由此可以產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，只要學(xué)生認(rèn)真去思考這些問(wèn)題，他們對(duì)于文本的理解也就會(huì)深入。例如在教學(xué)《閏土》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面來(lái)設(shè)疑：1.閏土的變化為什么會(huì)那么大？說(shuō)明了什么？2.如果閏土的生活環(huán)境換一下會(huì)有什么樣的結(jié)果？這說(shuō)明了什么？諸如此類(lèi)，學(xué)生在閱讀時(shí)要想解決這些問(wèn)題，就必須認(rèn)真去閱讀文本，有時(shí)候還需要查閱相關(guān)資料。

當(dāng)然了，通過(guò)對(duì)文本當(dāng)中省略?xún)?nèi)容的添加來(lái)理解文本內(nèi)容，要以文本為基礎(chǔ)，不能憑空來(lái)猜想，這樣反而會(huì)干擾對(duì)文本的理解。另一方面，在閱讀前要打破對(duì)文本的固有思維。因?yàn)椴煌臅r(shí)期人們對(duì)于文本的理解是不同的，尤其是老師在教學(xué)時(shí)要注意從不同方面與層次去思考，這樣閱讀才會(huì)有深度，也有利于學(xué)生去理解文本。

二、針對(duì)文本當(dāng)中特殊事例設(shè)疑

在文本所記述的內(nèi)容當(dāng)中，也常常會(huì)遇到一些事情學(xué)生無(wú)法理解，諸如特定的事件，或者是風(fēng)土人情之類(lèi)，這些內(nèi)容雖然在理解上沒(méi)有什么難度，而這樣的內(nèi)容往往是學(xué)生所感興趣的，而且如果學(xué)生將這些內(nèi)容搞明白了，一可以拓展學(xué)生理解的寬度，二可以增加學(xué)生知識(shí)積累，對(duì)于這樣的疑問(wèn)，老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，并讓他們注意這些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去解決。但是對(duì)于此類(lèi)的問(wèn)題，由于學(xué)生比較感興趣，有時(shí)候?qū)W生的注意力會(huì)很容易被集中于此，從而使學(xué)生一時(shí)很難將自己的注意再集中到文本內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，因此在此處設(shè)疑一定要注意把握范圍，不宜將問(wèn)題面涉及的過(guò)大，也不宜引導(dǎo)學(xué)生去究。諸如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)閏土看瓜時(shí)，學(xué)生不知道獾豬是什么樣的動(dòng)物，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生去簡(jiǎn)單了解，沒(méi)有必要去深究，如果學(xué)得過(guò)深，學(xué)生便會(huì)將注意力全部集中于此，從而不去關(guān)注文本，這樣就會(huì)干擾正常的教學(xué)。

三、尋找文本當(dāng)中矛盾之處設(shè)疑

在文本當(dāng)中，有一些內(nèi)容是不符合常理的，而這些內(nèi)容也正是作者所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容所在。如果學(xué)生能理解這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本的理解也就更加的深入了。例如教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，文中提到父親花費(fèi)巨大精力把九級(jí)臺(tái)階的房子造好了，但是他卻并沒(méi)有高興，反而感到很難過(guò)，按照常理，父親在新房子建好之后應(yīng)當(dāng)感到高興，而在父親臉上流露出來(lái)的只有惆悵。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)楦赣H的腰閃了，對(duì)于一個(gè)勞力來(lái)說(shuō)，腰受傷了，就表示勞動(dòng)能力的下降，這對(duì)于父親來(lái)說(shuō)是致命的打擊。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文本當(dāng)中的矛盾，加深了對(duì)文本的理解。

當(dāng)然了，文本當(dāng)中有一些矛盾相對(duì)來(lái)說(shuō)比較明顯，而還有一些矛盾則比較隱晦，需要認(rèn)真去體會(huì)，例如在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，按照參考書(shū)上來(lái)說(shuō)，文章贊揚(yáng)了父子之愛(ài)，但有學(xué)生提出疑問(wèn)，既然父子情深，但是作者卻幾年了不去看望自己的父親？這個(gè)問(wèn)題就與參考書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生了矛盾，而要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要從父子之間的矛盾入手去了解了，從這個(gè)角度出發(fā)，在文本當(dāng)中所流露出來(lái)的不僅僅是父子之愛(ài)，更有兒子對(duì)父親的愧疚感了，這樣學(xué)生對(duì)于文本的理解也更加的全面與深刻。

四、找出文本的“錯(cuò)誤”設(shè)疑

在有些文本當(dāng)中，一些內(nèi)容如果按照現(xiàn)在的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)說(shuō)是不正確的，例如《秋夜》中的“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”，如果這樣的句子要是出現(xiàn)在我們學(xué)生的作文當(dāng)中，肯定不會(huì)被認(rèn)可，但是正是這個(gè)矛盾卻要強(qiáng)調(diào)讓讀者去注意作者的特殊用意了。當(dāng)然了文本當(dāng)中的“錯(cuò)誤”有語(yǔ)法方面的，也有用詞方面的，更有標(biāo)點(diǎn)的使用這些方面的，而要讓學(xué)生抓住這些“錯(cuò)誤”，就需要學(xué)生去認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，而在理解時(shí)，要充分考慮到作者當(dāng)時(shí)的情境。

在合適的地方設(shè)疑，目的是要通過(guò)問(wèn)題去帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)然了在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，問(wèn)題一般都是由老師提出的，但是問(wèn)題的提出最好是融入學(xué)生理解的過(guò)程中，盡量避免問(wèn)答式的提出，可以先讓學(xué)生去閱讀文本，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去解決。同樣在閱讀過(guò)程中，更要鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的可以直接解決，諸如一些知識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生提出之后可以由知道的學(xué)生或者老師來(lái)回答，而對(duì)于那些制約學(xué)生理解文本內(nèi)容的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)全體學(xué)生注意，如果學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)不清楚，老師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些整理，從而提升問(wèn)題質(zhì)量。

當(dāng)然了，以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，還是要留下時(shí)間與空間讓學(xué)生去閱讀，同時(shí)在閱讀過(guò)程中更要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]