韓美林

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，以我校模電實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)作為切入口，從課程內(nèi)容、授課方式、實(shí)驗(yàn)器材、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素以及項(xiàng)目教學(xué)法解決思路[1]。提出模擬電路“三位一體”的教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)資源建設(shè)和內(nèi)涵提升探索出一條嶄新的道路[2]。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);模擬電路;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;項(xiàng)目教學(xué)法

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)迫切需要的是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才。這就要求大學(xué)生掌握的知識(shí)必須與經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握的檢驗(yàn)和總結(jié)，是教學(xué)的重中之重。本文以我校模電實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革作為切入口，在新形式下加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型所做的可貴嘗試與創(chuàng)新。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

模擬電路作為電類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是四年制本科學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的樞紐點(diǎn)。該課程實(shí)踐性極強(qiáng)，但在當(dāng)前的模電教學(xué)模式下，模電實(shí)驗(yàn)課程與課程教學(xué)單獨(dú)設(shè)置。而且學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)器材插拔導(dǎo)線即算完成實(shí)驗(yàn)，很難把模擬電路中概念細(xì)節(jié)多、實(shí)踐性強(qiáng)的概念充分掌握，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，目標(biāo)是提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力[4]。首先由教師發(fā)布多項(xiàng)“任務(wù)”;然后通過(guò)小組討論完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì);再利用Multisim軟件進(jìn)行電路的仿真與改進(jìn);最后完成電路的焊接與驗(yàn)證。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考解決問(wèn)題。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的模電實(shí)驗(yàn)改革的必要性

2.1 模電實(shí)驗(yàn)課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

在高校教育中實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了更好地輔助理論教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前模擬電路實(shí)驗(yàn)課程，內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法反應(yīng)當(dāng)前新知識(shí)、新成果。

2.2 教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)有的模電實(shí)驗(yàn)課程基本上都是采用傳統(tǒng)的“單向式”教學(xué)模式，老師通過(guò)講解、演示完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生按部就班的完成。此外學(xué)生通過(guò)分組完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生在小組內(nèi)不動(dòng)手操作或抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3 實(shí)驗(yàn)器材落后

傳統(tǒng)的模電實(shí)驗(yàn)多采用實(shí)驗(yàn)箱和面包板等設(shè)備，學(xué)生只是在老師講解原理、步驟、演示后，通過(guò)簡(jiǎn)單的連線就能完成，存在很多雷同的數(shù)據(jù)。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏自主思考的時(shí)間和空間，制約了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.4 評(píng)價(jià)體系單一

大多數(shù)高校模電實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成僅有實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分組成。最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)的80%取決于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)常出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象。這種考核方式忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)法的模電實(shí)驗(yàn)改革研究與探索

3.1 建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

摒棄原有的分立的模塊化教學(xué)體系，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行整合，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三部分進(jìn)行，整合后模電實(shí)驗(yàn)課程講義結(jié)構(gòu)框如圖1所示。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，學(xué)會(huì)使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器;通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生全方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;最后通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握最新鮮的科技前沿知識(shí)[5]。

3.2 建立適合不同層次的多元化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)器材的操作規(guī)范以及培養(yǎng)學(xué)生初步的動(dòng)手能力，因此基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主;綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生勇于探索的科研精神。因此對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)均采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]。

在評(píng)價(jià)體系方面，采用三段式實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，并且針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重點(diǎn)不同。比如說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的操作技能和報(bào)告冊(cè)的完成，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)側(cè)重于創(chuàng)新性等[7]。不同層次的實(shí)驗(yàn)，成績(jī)構(gòu)成如表1所示（滿分100分）：

3.3 實(shí)驗(yàn)器材的改革

本次教學(xué)改革中，摒棄了原模電實(shí)驗(yàn)采用的實(shí)驗(yàn)箱和面包板等設(shè)備，采用分立電子元件設(shè)計(jì)電路。學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路，完成仿真并焊接電路，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)[8]。這樣避免了實(shí)驗(yàn)課程中存在的很多雷同數(shù)據(jù)，并使學(xué)生充分掌握電子器件的特點(diǎn)和應(yīng)用。

4 模擬電路“三位一體”的教學(xué)新模式

模電實(shí)驗(yàn)課程的改革最終目的是為了輔助模電理論課程教學(xué)和學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握模電的知識(shí)體系、幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代工程意識(shí)，因此提出模擬電路理論教學(xué)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者相輔相成，“三位一體”的教學(xué)新模式[9]。模擬電路“三位一體”教學(xué)新模式如圖2所示，其中新引入的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為最頂端的結(jié)構(gòu)，是驗(yàn)證應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)。

5 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)際操作相融合的重要紐帶，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能是紙上談兵，只有在教學(xué)中實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，模擬電路“三位一體”教學(xué)新模式中的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)和課程教學(xué)的拓展，可推廣至同類(lèi)課程中。

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