季小龍

【摘 要】 在全面建成小康社會之路上，社會對于數(shù)學教學有新的要求。進入21世紀以來，我國開創(chuàng)了具有中國特色的數(shù)學教學之路新局面，所謂的“特色”，特就特在“四基”的教學上，特就特在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。同時，中學數(shù)學課堂教學要以學生為本，教師精心組織大力開展和諧式課堂教學，課堂教學過程重在師生的合作交流，集中體現(xiàn)在課堂交流過程中。

【關鍵詞】？數(shù)學課堂；課程改革；和諧課堂；數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學作為諸多學科中應用最為廣泛的基礎學科，結(jié)合數(shù)學的發(fā)展歷史我們可以了解到數(shù)學的力量和重要性。當代數(shù)學不僅在科學推理中具有重要價值，而且在工程設計中必不可少，塑造了眾多流派的繪畫、音樂、建筑和文學風格，并逐步由自然科學向社會科學蓬勃發(fā)展。這就對現(xiàn)代公民提出了更高的數(shù)學素養(yǎng)要求，反映到了我們數(shù)學課程教學中來。

一、數(shù)學素養(yǎng)是課堂教學的需要，為中學數(shù)學課堂教學提供堅實的理論基礎

數(shù)學時刻存在于我們的日常生活中，它幫助我們收集、整理、描述信息、建立模型，進而解決問題。數(shù)學在自身領域發(fā)展的同時，也在新的領域取得了很大的拓展。統(tǒng)計方法用于醫(yī)學臨床實驗，概率知識用于風險決策，數(shù)學在其他領域正鋪天蓋地地發(fā)展。數(shù)學在人們生活中的廣泛使用使我們認識到，數(shù)學教育特別是數(shù)學課堂教學也應不斷發(fā)展，使其與時代同步，與社會接軌。

傳統(tǒng)教學經(jīng)過不斷修訂，正逐漸淡化了“應試教育”的陰影，加深“數(shù)學核心素養(yǎng)”和“以‘四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）為中心”的本質(zhì)，新課程標準則要求我們教師在課堂教學過程中力圖構(gòu)建以人為本，以數(shù)學思維活動為中心的數(shù)學課堂目標體系。教育部2017年頒布的《普通高中數(shù)學課程標準（修訂稿）》簡稱新課標。

新課標提到“以學生發(fā)展為本，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)提高學生的數(shù)學素養(yǎng)”作為課程標準，明確提出了六個核心素養(yǎng)，課程標準給中學數(shù)學教學提供了理論指導，指明了培養(yǎng)學生的方向。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程重在師生的合作交流，集中體現(xiàn)在課堂交流過程中

合理的課堂設計是和諧課堂教學的一部分，是師生課堂交流的提前準備。課堂設計是教師圍繞“讓學生學習到什么？使學生提高什么樣的能力？怎樣讓學生獲得能力的發(fā)展？”這三個問題開展的課堂教學準備。那就要準確把握學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂上激活學生的潛力和思維活力。在這個過程中，學生作為學習的主體，教師面對面地輔導對學生的能力培養(yǎng)。深刻的教學反思是課堂教學的補充和發(fā)展，是和諧課堂逐步完善的前提，是教師教學進步的靈魂。

1.合理的課堂設計是和諧課堂交流的前提，是課堂教學的重要步驟

為了使學生順利高效地進行數(shù)學學習，教師在教學設計中應最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。在課堂教學設計中，我們應注意從多重角度去進行合理的課堂教學設計：課堂教學設計從學生學習階段的學情出發(fā)，因人而異，對學情不同的學生采用不同的教學內(nèi)容要求和教學方法；課堂教學設計應集中體現(xiàn)知識學習的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，完善學生學習過程，達到教學目標的完成。

2.和諧的課堂交流是課堂教學的核心，是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學的主要步驟

新課標強調(diào)數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題。

在數(shù)學課堂教學過程中，我們不僅要關注學生學習知識技能，也要關注其情感態(tài)度和人生觀、價值觀。將對學生的非智力因素和智力因素的培養(yǎng)放在同等重要的位置上，數(shù)學教學不僅僅是關注問題解決，更要關注數(shù)學思考過程以及與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系。

課堂教學過程中，課堂上師生互動可以激發(fā)學生的學習熱情，正確引導學生的人際交往，培養(yǎng)學生的團隊精神，所以課堂上的師生互動、生生互動尤顯重要。

在每一節(jié)內(nèi)容中，我們要精心設計生活化或問題化的學習情境，把學生引入一個自然、親切而又貼近生活的問題情境，往最近發(fā)展區(qū)去引導學生。這種生活化、問題化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到學習是一種樂趣，讓學習成為學生的一種自覺行為。學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中又獲得一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，數(shù)學經(jīng)驗來源于日常生活經(jīng)驗，卻又高于日常生活經(jīng)驗。

綜上所述，堅持以學生為本，加強數(shù)學“四基”教學，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，謀求學生的全面發(fā)展，這就是21世紀的我們正在走的中國特色數(shù)學教育之路。這條道路既吸取了國際數(shù)學教育的先進理念，又獨具中國的數(shù)學教育思想，既符合中國國情、學情，又具有前瞻性，具有深厚的歷史淵源、理論依據(jù)和廣泛的現(xiàn)實基礎。這條道路是中國數(shù)學教育的必然選擇，沿著這條路走下去，中國的數(shù)學教育必然會迎來更加輝煌的未來。

【參考文獻】

[1]葉堯城.高中數(shù)學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]蔣海燕.中學數(shù)學核心素養(yǎng)（培養(yǎng)方略）[M].濟南：山東人民出版社，2017.

[3]邵珍紅.自主探究、合作交流在課堂中的實際應用[J].數(shù)學通報，2011（5）.

[4]王國江，張倬霖.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學創(chuàng)新教學設計[M].上海社會科學院出版社，2018.