趙小菊

【摘 要】 在核心素養(yǎng)理念的科學指導下，廣大小學數(shù)學教師也在積極探索更多更新穎、更有教育價值的教學理念，其中的“讓學引思”就獲得了廣泛關(guān)注，著重強調(diào)在實際授課中要充分尊重、突顯學生的主體地位，密切聯(lián)系學生實際生活來設(shè)計組織各項教學活動。這樣既可以吸引更多學生全身心地參與其中，也能夠真正擺脫以往授課理念與模式的種種局限。

【關(guān)鍵詞】？讓學引思；小學數(shù)學；高效課堂

作為新課改積極倡導的一個教育理念，讓學引思不僅與現(xiàn)代小學生的認知特點、需求相符合，也能夠促使教師真正放開手腳，為學生盡可能多地提供獨立、自由學習探究的機會，這樣在優(yōu)化教育效果的同時，也能夠培養(yǎng)出更多具有獨立思考能力的高素質(zhì)人才。因此，教師應(yīng)對于在數(shù)學課堂上研究讓學引思理念的應(yīng)用給予足夠重視，以此來構(gòu)建真正高效且適合學生的課堂教學方式。

一、讓學生制定目標，實現(xiàn)課前主動學

指導學生自主制定適合自己的教學目標，以此來順利落實分層教學活動。學習目標的制定應(yīng)始終圍繞學情來進行，且每位學生在目標制定過程中都要體現(xiàn)出一定的差異性，只有這樣才能夠確保每個層次的學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進一步提升。所以，在小學數(shù)學實際授課中，教師要指導學生明確基礎(chǔ)學習目標，簡單來講就是共同學習目標，然后再結(jié)合具體情況給予進一步指導，使得每個層次的學生都可以明確自己不同階段的個性化發(fā)展目標，也就是個體目標。在此基礎(chǔ)上，再讓學生圍繞自己制定的目標來展開深入討論，這樣既可以實現(xiàn)對學生具體學情的充分了解，也能夠為學生拓展出理想的學習空間、時間。

比如：某教師在講解“認識分數(shù)”的相關(guān)知識點時，就先對不同層次學生的具體學情做出了細致分析。具體來講，學生已經(jīng)完成了一個物體平均分為若干份后，用分數(shù)來表示其中的幾份或多份的學習，而本課則是將一些物體視為一個整體，然后再進行均分，最后以分數(shù)的形式來做出相應(yīng)表示。在實際授課中，學生可能會在理解“1”時遇到一些困難，所以，教師應(yīng)著重加強對“1”這一概念的引導?？梢栽谥笇W生閱讀完教材之后，引導其思考：通過本節(jié)課的學習掌握了哪些知識？然后讓學生將自己制定的學習目標寫在課本上，以此來調(diào)動、增強學生的學習積極性。之后，教師又為學生發(fā)放了4個小正方體，促使學生自主進行分數(shù)創(chuàng)造。通過自主操作、討論這一過程，學生既可以實現(xiàn)對分數(shù)本質(zhì)的清晰、準確把握，也能夠更靈活地引用單位“1”，進而為教學目標的順利落實提供有力保障。

二、讓學生來找規(guī)律，促使學生靈動學

指導學生對所學小學數(shù)學知識的規(guī)律特點做出深入探究，既可以讓學生感受教師重視自身體驗，也能夠?qū)λ鶎W知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程做出透徹理解。為此，在實際授課中，教師應(yīng)盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考、合作探究學習的機會條件，促使學生積極主動地尋找規(guī)律特點，這樣在激活、拓展其數(shù)學思維能力的同時，也能夠促進學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與有效保持。

比如：在開展關(guān)于“找規(guī)律”的教學活動中，教師就可以為學生提供一定的獨立探究空間與時間，促使其積極主動地探究發(fā)現(xiàn)“間隔排列”物的規(guī)律特點，或者是通過開展手指夾小棒等游戲來對間隔排列的基本含義做出更深層次的理解把握，如，五根手指可以夾住四根小棒。這樣既可以恰當引出其他類似的規(guī)律題，也能夠為學生自主學習探究能力的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，幫助其積累更豐富且適合自己的學習方法。

三、讓學生積極提問，完善課堂互動學

提問與課堂教學通常都存在著密切聯(lián)系，傳統(tǒng)數(shù)學課堂一般引用的是灌輸式的教學模式，導致學生一直都處于被動、機械的學習狀態(tài)，養(yǎng)成的也是接受知識的學習習慣，很少會積極主動地發(fā)現(xiàn)、解決一些有價值的問題，這也在一定程度上制約著學生自主學習探究能力與數(shù)學思維的進一步發(fā)展。對此，教師可以在課堂上為學生提供足夠的提問權(quán)，促使學生真正敢于提問，以此來促進課堂學習效果與效率的顯著提升，將學生主觀能動性充分發(fā)揮出來。

對于數(shù)學問題來講，其價值其實并不在于本身，而是發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。學生提出的問題除了與授課內(nèi)容密切相連之外，還可以是比較零碎或者是隨機形成的問題。在積極鼓勵學生課堂主動提問的同時，還要重視對所有個性化問題的包容。

比如：某教師在開展關(guān)于“平行四邊形與圖形”的教學活動時，就先基于情景創(chuàng)設(shè)來為學生呈現(xiàn)各類圖形，然后為學生提供了自由空間，讓其自主分類。之后，鼓勵學生將自己的分類成果展示給大家，并將自己分類中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問積極主動地提出來?；诖耍處煈?yīng)把握契機，指導學生聯(lián)系這些問題來對本節(jié)課所學知識做出深入探究，指導學生通過小組合作來給予妥善解決。這樣既有助于學生良好問題意識的培養(yǎng)，在自主探究與合作討論中，學生的數(shù)學思維、綜合學習能力也能夠得到進一步拓展。

綜上所述，數(shù)學作為一個多角度、多層次的教學活動，若一直沿用傳統(tǒng)授課模式，不僅難以取得理想的授課成果，也會給學生數(shù)學思維、綜合學習與應(yīng)用能力的進一步發(fā)展帶來重重阻礙。因此，為了給學生良好學習習慣培養(yǎng)以及主觀能動性的全面發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化讓學引思理念的科學引用，以此來為小學數(shù)學教育事業(yè)的革新發(fā)展帶來積極促進作用。

【參考文獻】

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