蘇勇軍

【摘 要】本文闡明高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，分析當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，論述物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，將多媒體課件引進(jìn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情景教學(xué)模式引進(jìn)課堂拓展學(xué)生探索思維，將物理研究方法引進(jìn)課堂構(gòu)建物理思維體系。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0069-02

在高中教學(xué)階段，物理學(xué)科與人們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升有著非常重要的意義。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，各學(xué)科的教學(xué)理念與模式都發(fā)生明顯的變化，特別是核心素養(yǎng)理念已經(jīng)深度融入中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。在高中物理教學(xué)中，物理核心素養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且也影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，對學(xué)生更加深入地探尋物理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)并剖析生活中的物理現(xiàn)象有重要的作用。因此，高中物理教師必須要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為現(xiàn)代物理教學(xué)的重要內(nèi)容，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂教學(xué)中感受物理知識的魅力，學(xué)會主動思考和探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成與發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中物理的核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提高和個(gè)人發(fā)展的重要因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成等有著關(guān)鍵性的影響，主要包含四項(xiàng)基本要素：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（一）物理觀念的形成

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等基礎(chǔ)知識，但相關(guān)知識體系相對比較淺顯而散亂，尚沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的物理思維體系。因此，高中物理在核心素養(yǎng)方面的要求，首先應(yīng)當(dāng)從物理觀念的形成著手，使學(xué)生對物質(zhì)、運(yùn)動、能量等概念及相關(guān)知識形成更加全面的認(rèn)知，初步形成物理學(xué)科的基本體系，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠靈活地運(yùn)用物理學(xué)各方面的知識來解釋物理現(xiàn)象，利用物理學(xué)原理和技巧來解決實(shí)際問題，并且在現(xiàn)象分析與問題解決過程中更好地總結(jié)物理規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生物理知識體系的不斷完善。

（二）科學(xué)思維的形成

物理學(xué)是一門由現(xiàn)象探究本質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸了解并掌握模型建構(gòu)、推理論證等物理研究方法，形成更加科學(xué)的物理學(xué)思維，從而運(yùn)用正確的思維方法來認(rèn)識和解決問題?？茖W(xué)思維既是高中物理學(xué)習(xí)效果提升的重要保障，又是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，從而推動物理學(xué)習(xí)與研究的不斷深入發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?/p>

物理教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，旨在通過物理實(shí)驗(yàn)的研究方法，對物理猜想、假設(shè)與總結(jié)進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。對于高中學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且豁?xiàng)非常重要的技能，該項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握問題論證的技巧，而且能促使學(xué)生學(xué)會在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素能的有效提升。

（四）科學(xué)態(tài)度的形成

作為科學(xué)的一項(xiàng)分支學(xué)科，物理學(xué)的教學(xué)將進(jìn)一步加深學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、知識及原理等認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展和變化的歷史與規(guī)律，從而在尊重前人研究成果和見解的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用邏輯與實(shí)證來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;科學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑與質(zhì)證，從而保持旺盛的好奇心與科學(xué)探究意識，使學(xué)生能夠?yàn)樯鐣陌l(fā)展與科技的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方法落后，課堂效率低下

相比較高中其他學(xué)科而言，物理學(xué)科的理論性與實(shí)踐性都有著更高的要求，相關(guān)概念與知識非常抽象，對于高中學(xué)生來說有著較大的理解難度，因而需要更加高效的教學(xué)方法以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。然而，一些高中物理教師沒有深刻認(rèn)識到物理核心素養(yǎng)的重要意義，仍然以考試成績作為主要的教學(xué)參考對象，被動地進(jìn)行物理知識灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣急劇下降，課堂教學(xué)效率十分低下，更不可能實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的衍生發(fā)展。

（二）科研意識落后，觀察能力缺失

科學(xué)研究是高中物理核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，但從教學(xué)實(shí)踐情況看，許多教師的物理教學(xué)在理論知識與日常生活的結(jié)合方面缺乏有效的措施，導(dǎo)致學(xué)生只是按照課本教學(xué)的知識進(jìn)行死記硬背，沒有形成積極的科學(xué)意識。尤其是對生活中經(jīng)常見到的物理現(xiàn)象，如果沒有教師的明確要求，那么許多學(xué)生都沒有形成主動觀察的科研意識，有的甚至嚴(yán)重缺乏觀察能力，難以發(fā)現(xiàn)生活中的物理常識，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)僅僅停留在書本上。

（三）創(chuàng)新思維缺乏，實(shí)踐技能不足

由于受到高考的壓力影響，不少教師和學(xué)生主要把精力放在已知物理知識的學(xué)習(xí)上，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”等方法來實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，而不愿意將時(shí)間和精力花費(fèi)在未知現(xiàn)象的研究、思考和探索上，導(dǎo)致物理教學(xué)的創(chuàng)新思維十分滯后。即使是在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師和學(xué)生也只是圍繞課本教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，既沒有在知識學(xué)習(xí)和生活觀察中進(jìn)行思維拓展，又未能推動物理實(shí)驗(yàn)的深度探究，造成學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展嚴(yán)重不足。

（四）體系建構(gòu)落后，物理思維散亂

從教學(xué)實(shí)踐看，有些教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到物理思維培養(yǎng)的重要意義，也嘗試通過思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行物理體系的建構(gòu)，但建構(gòu)的效果并不理想。由于物理學(xué)知識涉及面廣，力學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等各分支之間既存在著諸多聯(lián)系，又有著明顯的區(qū)別，導(dǎo)致體系建構(gòu)難度較大。目前，多數(shù)思維導(dǎo)圖仍然按照課本不同章節(jié)進(jìn)行獨(dú)立地建構(gòu)體系，而未能形成物理學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃的科學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生的物理思維仍然處于相對散亂的狀態(tài)。不同物理學(xué)知識之間的銜接與串聯(lián)不足，影響了物理核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）將多媒體課件引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“以生為本”的教學(xué)理念，是核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)代教育體系中的核心體現(xiàn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的重要保障。物理學(xué)知識對于高中學(xué)生來說，具有一定的理解難度，特別是大量的抽象概念與知識已經(jīng)超出許多學(xué)生的想象力范圍，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使物理課堂教學(xué)事倍功半。因此，教師應(yīng)當(dāng)探索將多媒體課件引進(jìn)課堂，將各種物理現(xiàn)象以圖像、聲音、動畫乃至視頻的形式，予以更加直觀、清晰地展現(xiàn)，從而有效降低學(xué)生理解物理的難度，使學(xué)生更加積極主動地參與到物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師在進(jìn)行三大守恒定律中能量守恒定律的講解時(shí)，可以制作一組能量轉(zhuǎn)換的微動畫，即陽光照射植物促進(jìn)生長，經(jīng)過時(shí)間推移后植物轉(zhuǎn)化成為燃料，為汽車的發(fā)動提供動力，之后汽車在行駛過程中與地面形成摩擦而導(dǎo)致輪胎發(fā)熱，使學(xué)生更加清楚地了解“太陽能—— 化學(xué)能——?jiǎng)幽堋?熱能”這一能量轉(zhuǎn)換過程，從而對能量守恒定律中的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系形成直觀的認(rèn)知，為定律的講解奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）將情景教學(xué)模式引進(jìn)課堂，拓展學(xué)生探索思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，非常注重學(xué)生思考和解決問題的能力，尤其是對新知識、新問題的探索思維的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極、深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更加生動的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生在專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中形成知識的聯(lián)系與拓展，促使學(xué)生思維的遷移和延伸。高中物理是一門與生活有著密切聯(lián)系的科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中為學(xué)生留下探索與思考的空間，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成與完善，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸掌握更多的物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)物理知識的衍生發(fā)展。在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)、生活情境教學(xué)等方法。其中，實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)是物理教學(xué)中非常常用的教學(xué)方法，教師通過將書本上的知識以小實(shí)驗(yàn)的形式，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，可以更加直觀地對物理知識進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，教師在進(jìn)行光的折射、反射、衍射等知識教學(xué)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)裝水的玻璃缸、幾只防水小手電筒以及其他實(shí)驗(yàn)器材。將課程協(xié)商調(diào)整至晚自習(xí)階段，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過手電筒照射水面的方式來觀看光柱的變化。將光學(xué)的相關(guān)原理與知識傳授給學(xué)生，從而使課堂教學(xué)取得更好的效果，有效激發(fā)學(xué)生對光學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會利用身邊的手電筒、玻璃杯等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重置以及衍生的探索，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

（三）將物理研究方法引進(jìn)課堂，構(gòu)建物理思維體系

高中物理教學(xué)的目的，不僅是傳授基本的物理學(xué)知識，而且包括學(xué)生物理思維體系的構(gòu)建。只有將物理學(xué)的各項(xiàng)知識進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生才能夠更加深刻地理解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長與發(fā)展。因此，教師有必要將物理研究方法引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識向方法、技巧乃至思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行電磁學(xué)教學(xué)時(shí)，將電學(xué)與磁學(xué)的各項(xiàng)知識進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，將電磁學(xué)與力學(xué)的相關(guān)原理與知識進(jìn)行結(jié)合。如電磁感應(yīng)或者帶電粒子的運(yùn)動，與力學(xué)相關(guān)規(guī)律之間有共通的原理，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合地運(yùn)用知識，融會貫通，舉一反三，使學(xué)生對知識繁雜的物理學(xué)形成更加科學(xué)合理的認(rèn)知。

核心素養(yǎng)理念對于高中物理教學(xué)來說，是一項(xiàng)重要的思想和理念，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中予以體現(xiàn)。針對當(dāng)前物理教學(xué)中存在的諸多弊端，高中教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，不斷探索激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維拓展的教學(xué)新方法、新策略，以更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

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（責(zé)編 盧建龍）