鄭水娣

摘 要：在解讀統(tǒng)編版語文教材的時(shí)候，語文要素作為一個(gè)高頻率詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在大家的眼前。就童話改編版語文教材來看，其尤為凸顯語文要素，以“雙線”的方式將單元內(nèi)容組合起來。要想有效地發(fā)揮語文教材的作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就需要透徹地把握語文要素，從此入手，采取多樣的方式使學(xué)生在“雙線”中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在此，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的閱讀篇章，就其語文要素進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，就如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);統(tǒng)編教材;語文要素;落實(shí)策略

在研讀統(tǒng)編版教材的時(shí)候，語文要素作為一個(gè)高頻率的詞匯，經(jīng)常出現(xiàn)在我們眼前。溫儒敏主編曾經(jīng)說過，統(tǒng)編版教材的編寫首先是要解決教材框架結(jié)構(gòu)問題。就我們新版的語文教材來看，其采取單元結(jié)構(gòu)的方式，以“雙線”的方式，將人文主題單元與語文訓(xùn)練基本要素結(jié)合起來，從而使學(xué)生在解讀文本的過程中，獲得語言能力的發(fā)展。其中，語文訓(xùn)練基本要素包括語文知識(shí)、基本的語文能力、適宜的語文學(xué)習(xí)策略等，其以分散的形式，由淺入深地貫徹到每一個(gè)單元之中。中年級(jí)統(tǒng)編版教材亦是如此。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想有效地發(fā)揮教材作用，我們首先要立足每一冊(cè)、每一單元內(nèi)容，分析其人文主題單元與語文要素，以此找準(zhǔn)教學(xué)的要點(diǎn)，從而采取多樣的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。下面，我以三年級(jí)上冊(cè)為例，就其語文要素及實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、用生本的理念剖析語文要素

三年級(jí)上冊(cè)教材八個(gè)單元選取了人文主題選文，包括“學(xué)校生活”（《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢蛦枴罚?“金秋時(shí)節(jié)”（《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》）;“中外童話”（《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》）;“閱讀策略”（《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》）;“留心觀察”（《搭船的鳥》《金色的草地》）;“祖國山河”（《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》）;“我與自然”（《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》）;“美好品質(zhì)”（《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》）。這些不同的單元主題，不僅需要學(xué)生理解文本內(nèi)容，還需要其在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)語文基本訓(xùn)練。這語文基本訓(xùn)練，就是我們需要重點(diǎn)掌握的語文要素，包括閱讀訓(xùn)練要素、表達(dá)阿訓(xùn)練要素和口語交際訓(xùn)練要素。

分析這些的主題單元篇章，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一單元的語文要素是不同的。如在“學(xué)校生活”一單元，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注新鮮的句子，以此落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素;引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作，用簡短的幾句話或一段話對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行介紹，在體驗(yàn)生活享受到寫作的樂趣，掌握表達(dá)訓(xùn)練要素;引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假生活，選擇新鮮的事情，用自己的語言，將經(jīng)歷清晰地表述出來，或者利用圖片、實(shí)物等描述他人感興趣的事物，實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練。如此明確的語文要素，不僅為我們指出了組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的方向，也為學(xué)生指出了發(fā)展方向。所以，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要立足于各個(gè)單元的語文要素實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

需要注意一點(diǎn)，統(tǒng)編版教材在選取人文主題選文，設(shè)定語言要素的時(shí)候，往往是以學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況為切入點(diǎn)，其按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排。如“學(xué)校生活”需要學(xué)生積累語言，簡單表達(dá)。而“金秋時(shí)節(jié)”此單元，則提出了較高的訓(xùn)練要求。如引導(dǎo)學(xué)生利用多樣的方式對(duì)較為復(fù)雜的詞語進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練;認(rèn)識(shí)到寫日記的好處，掌握寫日記的基本格式，以此能自主地書寫日記。由此，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在生本理念的指導(dǎo)下，立足語文要素的編排特點(diǎn)，由易到難地組織訓(xùn)練，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中既能獲得學(xué)習(xí)的滿足感，又能提升語文學(xué)習(xí)水平，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、用統(tǒng)整的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文教材中人文單元的編排是經(jīng)過教材編寫人員精心設(shè)計(jì)的，每一個(gè)單元都不是孤立存在的，每一篇文章也不是孤立存在的。通過上文對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的分析我們可以看出，《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢蛦枺┻@三篇文章所要實(shí)現(xiàn)的語言要素訓(xùn)練目標(biāo)是一致的。由此，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，采取統(tǒng)整的思維，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此使學(xué)生在整體參與中真正得閱讀訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、口語訓(xùn)練，提升閱讀能力、表達(dá)能力、口語能力等。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師首先要打破文本題目的限制，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，就題目見解題目，而應(yīng)在整體聯(lián)系的指導(dǎo)下，對(duì)單元前后的篇章進(jìn)行整理、實(shí)施教學(xué)。比如，在組織第一單元教學(xué)的時(shí)候，我就以閱讀的過程中關(guān)注新鮮的句子、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作，用簡短的幾句話或一段話對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行介紹、引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假生活，選擇新鮮的事情，用自己的語言，將經(jīng)歷清晰地表述出來，或者利用圖片、實(shí)物等描述他人感興趣的事物這三個(gè)語文要素為切入點(diǎn)，在組織每一篇章教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)對(duì)學(xué)生在自讀文本的過程中，搜集、積累語句，用自己的話對(duì)同學(xué)做介紹等。具體地，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》此篇章的時(shí)候，我采取了批注式教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，并在閱讀的過程中，將自己喜歡的詞句勾畫下來，也可以將自己對(duì)這句話的所思所想標(biāo)注在旁。以此在閱讀中積累語言素材，在批注的過程中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)。

三、用靈活多樣的方法實(shí)施教學(xué)

三年級(jí)上冊(cè)的人文主題篇章和語文要素內(nèi)容是豐富多彩的，尤其語文要素，每一單元都有所不同。這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足每一單元的語文要素，采取適宜的教學(xué)方法靈活教學(xué)。試想一下，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，如果教師忽視統(tǒng)編版教材語文要素的編寫特點(diǎn)，仍采取解析文本的方式，在課堂上向?qū)W生大講特講語言知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？傳統(tǒng)教學(xué)早已給出了答案：學(xué)生無法深刻地理解文本內(nèi)容，難以獲得參與語文要素訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，限制了閱讀能力、表達(dá)能力的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我立足統(tǒng)編教材語文要素編排特點(diǎn)和新課改理念，嘗試?yán)貌鍒D、情境、批注等方式組織語文要素訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在多樣的活動(dòng)參與中獲得發(fā)展。以《秋天的雨》為例，在這篇文章中作者使用了生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了美麗的秋雨景象。盡管學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中經(jīng)歷了不少的秋雨，但是其印象中的秋雨與作者所描繪的內(nèi)容存在一定的差異，無法深刻地感知作者使用的語言文字。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了秋雨場景，借此自然而然地將學(xué)生引入情境之中，使其在體驗(yàn)的過程中，將語言文字與圖畫、視頻等結(jié)合起來，以此建立對(duì)秋雨的深刻感知，突破較難詞句的限制。在閱讀教學(xué)之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生利用寫日記的形式，將自己記憶中的一場秋雨記錄下來，以此在讀寫結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)表達(dá)訓(xùn)練要素的落實(shí)。再以《去年的樹》為例，這篇文章中蘊(yùn)含著作者豐富的想象，在閱讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)難以理解?；诖?，我采取聯(lián)想教學(xué)的方式，先利用繪本資源為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)場景，接著鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)此場景展開描述，從而走進(jìn)文本。如此多樣教學(xué)方法的實(shí)施，不僅可以豐富課堂教學(xué)，還可以使學(xué)生在情境、繪本的支持下，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)語言要素訓(xùn)練，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、用多元的評(píng)價(jià)落實(shí)課堂檢測

教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。就統(tǒng)編版語文教材中的語文要素特點(diǎn)來看，其不僅需要教師按照這些要素實(shí)施教學(xué)，還需要學(xué)生以所掌握的語文要素為切入點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。簡單地說，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要將語文學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，以使學(xué)生在方法的掌握下對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。統(tǒng)編版教材中在人文主題單元為我們精心地設(shè)計(jì)了閱讀策略單元，其旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握有效的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在三年級(jí)上冊(cè)的“閱讀策略”單元，教師需要用“預(yù)測”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》這些文本的過程中，自主預(yù)測，以此實(shí)現(xiàn)文本的理解，掌握預(yù)測策略?；诖耍以诮M織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以學(xué)生的閱讀發(fā)展為基礎(chǔ)，從《總也倒不了的老屋》入手，實(shí)施預(yù)測策略。具體地，我在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，先立足這篇文章的主題向?qū)W生提出了這樣的問題：老屋是什么樣子的？這個(gè)老屋到底有多老呢？借此點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，引發(fā)其預(yù)測。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，結(jié)合文字和插圖，探尋問題答案，建立對(duì)老屋的感性認(rèn)知。在理解的過程中，學(xué)生同時(shí)會(huì)建立對(duì)“黑窟窿”“破洞”等詞匯的理解，感知到老屋的寂寞。然后，我立足學(xué)生的理解情況，繼續(xù)提出這樣的問題：什么這個(gè)老屋總也不會(huì)倒塌呢？以此使學(xué)生再次預(yù)測，對(duì)文本內(nèi)容展開深入的分析。如此教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，同時(shí)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生不僅會(huì)在問題的引導(dǎo)下自主預(yù)測，還可以在預(yù)測中建立對(duì)文本的理解。在組織了這篇文章教學(xué)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所積累的策略對(duì)其他文本進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)所使用的教材進(jìn)行分析，尤其分析其語文要素，以此為基礎(chǔ)，把握訓(xùn)練要素，統(tǒng)整教學(xué)，以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練活動(dòng)，并教給學(xué)生閱讀策略，從而使學(xué)生在掌握所學(xué)的過程中獲得閱讀能力的提升。

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編輯 段麗君