謝芳

摘要：信息技術(shù)時(shí)代，碎片化的知識(shí)管理和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，把高校課程教育改革推向系統(tǒng)化階段。通過以管理學(xué)的決策職能教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)管理學(xué)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行再設(shè)計(jì)。切實(shí)做到學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：合作教育;邏輯思維能力;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0233-02

產(chǎn)學(xué)研合作教育系統(tǒng)中的三個(gè)亞系統(tǒng)因其各自的價(jià)值取向不同，在整個(gè)系統(tǒng)中難以形成一個(gè)整體價(jià)值理念。生態(tài)化合作教育倡導(dǎo)“教育價(jià)值”為整個(gè)復(fù)合系統(tǒng)的價(jià)值體現(xiàn)，這不僅是教育的生態(tài)化趨勢(shì)，也是教育“不忘初心、回歸本原”的重要體現(xiàn)之一。

一、追本溯源，加強(qiáng)知識(shí)碎片化管理

大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)變革與創(chuàng)新每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生，為了適應(yīng)這樣一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，人們注重提高效率、提升效果。我們的時(shí)間因?yàn)橹悄苁謾C(jī)的出現(xiàn)變得碎片化，知識(shí)的學(xué)習(xí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展可以不受時(shí)空限制。碎片化后的知識(shí)更容易通過系統(tǒng)再造給不同的用戶帶來不同的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值來源于用戶的碎片化需求，而且這個(gè)碎片化需求是隨著情境變化而變化的。知識(shí)碎片化優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的前提是碎片化的知識(shí)有一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的來源，雖然網(wǎng)絡(luò)來源可能是我們快速獲得知識(shí)的途徑，但是這些快速的、不加檢驗(yàn)的知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大量的誤導(dǎo)，此時(shí)一本好的教材或是有價(jià)值的參考資料就成了我們現(xiàn)階段課堂教學(xué)的首選。比如，我們國家近幾年大力提倡使用的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（以下簡(jiǎn)稱“馬工程”）重點(diǎn)教材，就是經(jīng)過眾多專家學(xué)者認(rèn)真編撰的高等教育類教材，避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

二、回歸初心，開展多元化“課堂革命”

產(chǎn)學(xué)研生態(tài)化合作教育更多體現(xiàn)的是教育價(jià)值，注重的是“人學(xué)”，它的出發(fā)點(diǎn)是以人為中心，過程是人的教育，歸宿是讓人成人。教育的回歸初心就是遵循教育規(guī)律的遞進(jìn)，遵循教育界的生態(tài)法則：“教師認(rèn)認(rèn)真真教、學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)?！眰鹘y(tǒng)課堂知識(shí)灌輸教育遇上“以人為本”的初心回歸，一場(chǎng)全新的高校“課堂革命”正在各地上演，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式正是這場(chǎng)“課堂革命”的重要代表之一。

1.教學(xué)任務(wù)重構(gòu)。“決策職能”是管理學(xué)五大職能（決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新）中的第一個(gè)職能，決策職能這一章內(nèi)容包含決策概述、決策理論、決策過程和決策方法等內(nèi)容，如果要說哪一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者只能說不同的授課對(duì)象重難點(diǎn)的選取也會(huì)有所不同。因?yàn)?，人的大腦思維方式因其構(gòu)造之復(fù)雜，難以有一個(gè)完全統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)喜歡把大多數(shù)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸類于本課程的重要教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)看似容易理解的問題卻“輕描淡寫”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將打破以往的過分唯重、難點(diǎn)化的教學(xué)傾向，讓我們的課堂真正“活”起來。在組織課堂教學(xué)之前，筆者通過邏輯思維導(dǎo)圖把決策這一章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，將指定教材上的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，然后將分類整理后的知識(shí)點(diǎn)制作成10—15分鐘的講課微視頻。

2.教學(xué)思路設(shè)計(jì)。課程教學(xué)以系統(tǒng)化理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為支撐，充分利用信息化教學(xué)手段，對(duì)決策職能翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。（1）課前知識(shí)傳遞。首先，利用思維導(dǎo)圖對(duì)我們所學(xué)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在講管理的決策這一職能時(shí)，就可以把教材的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行拆分，畫出相應(yīng)的邏輯思維導(dǎo)圖。然后督促學(xué)生依據(jù)自己的閱讀從相應(yīng)的參考資料中適當(dāng)增補(bǔ)所需內(nèi)容。其次，我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)置對(duì)決策職能中的傳統(tǒng)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及不容易理解的部分進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。在每次翻轉(zhuǎn)課堂開課之前，請(qǐng)學(xué)生通過在線瀏覽的方式觀看這些教學(xué)視頻。再次，我們利用中國慕課網(wǎng)上的大學(xué)在線開放課程管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課前知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和掌握，并通過客觀題測(cè)驗(yàn)、主觀題互評(píng)和師生互動(dòng)等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，給占學(xué)生總成績30%的平時(shí)成績?cè)O(shè)置來源依據(jù)。（2）課中消化吸收。教育學(xué)生也不能以快為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該講求“循序漸進(jìn)”，有了好的量的積累才有可能發(fā)生真正意義上的質(zhì)的改變。首先，我們對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)碎片進(jìn)行再造，選取較為合理的經(jīng)典案例、互動(dòng)游戲或是情景劇的設(shè)定來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)。經(jīng)典案例不一定局限于當(dāng)時(shí)發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，可以依據(jù)時(shí)空的轉(zhuǎn)化，對(duì)案例中的主要研究對(duì)象進(jìn)行預(yù)先假設(shè)。而互動(dòng)游戲的引入，不僅把沉悶的課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，更是給我們的學(xué)生帶來了寓教于樂的良好體驗(yàn)。情景劇的設(shè)定可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和課程教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)合理的虛構(gòu)，在不違背管理學(xué)原理和研究方法的基礎(chǔ)上，加入翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)講解的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解并將其適時(shí)運(yùn)用于自身的社會(huì)實(shí)踐中。其次，我們的課堂上還可以采用討論或辯論的方式，比如我們?cè)跊Q策職能學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到是集體決策重要還是個(gè)人決策重要的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容之后，可以把這個(gè)問題作為討論話題放入特定的管理環(huán)境中進(jìn)行研討。也可以對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生進(jìn)行分組（一般4—6人為一組），進(jìn)行組和組之間的辯論，通過自己的探索和團(tuán)隊(duì)參與方式，更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。再次，課后總結(jié)與評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上的角色已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由以講為主到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。每次課程結(jié)束之前或是課堂活動(dòng)結(jié)束之前，教師可以對(duì)當(dāng)天課程的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出其中的優(yōu)勢(shì)和不足之處。（3）課后拓展應(yīng)用?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出模式的OBE理論強(qiáng)調(diào)最終的學(xué)習(xí)成果，管理學(xué)課程后續(xù)的應(yīng)用階段設(shè)置正是體現(xiàn)了教育的成果導(dǎo)向，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并加以應(yīng)用的過程。收集整理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作品，對(duì)學(xué)生在企業(yè)調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，將優(yōu)秀的學(xué)生作品同大家分享，帶領(lǐng)學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽和學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、循序漸進(jìn)，助推系統(tǒng)化教育實(shí)施

《論語·子路》中，子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。”產(chǎn)學(xué)研生態(tài)化合作教育秉承生態(tài)理念，注重教育過程中的生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化原則。在管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)任務(wù)重構(gòu)和任務(wù)設(shè)計(jì)都更加注重連續(xù)性，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。首先，我們?cè)趯?duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過管理學(xué)的普通高校經(jīng)管類本科二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍歡迎這種全新的上課模式，非常喜歡這種以案例為主的啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)模式。其中，參與試驗(yàn)的30名學(xué)生中，有21名學(xué)生能夠依據(jù)自己曾經(jīng)所學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識(shí)展開討論，有24名學(xué)生表示自己加深了對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，有20名學(xué)生表明自己能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的案例大多采用的是學(xué)生們非常感興趣的案例題材，比如時(shí)事新聞（例如管理學(xué)中“微信與非正式組織管理”的翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)）、豆瓣評(píng)分較高的綜藝節(jié)目（例如管理學(xué)中“《國家寶藏》與管理決策”），還有基于合理事實(shí)之上虛擬的情景劇設(shè)置（例如管理學(xué)小劇場(chǎng)中的“總經(jīng)理的一天”）等新聞話題內(nèi)容。這些案例的設(shè)置的考慮從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣愛好等出發(fā)，將案例分析真正融入管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂中的案例教學(xué)最終是為了檢驗(yàn)前期知識(shí)傳遞的效果和運(yùn)用的情況，我們對(duì)課程的設(shè)置要給予學(xué)生更多的想象、創(chuàng)造空間，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上解決案例中提出的問題。將不同的觀點(diǎn)、方法和簡(jiǎn)介內(nèi)化到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生在成為合格應(yīng)用型人才的道路上提升自己的各項(xiàng)能力。

綜上所述，管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探索仍然只是高校教育改革中的一次嘗試，不管這次嘗試的結(jié)果如何，我們已經(jīng)在信息化背景下的高校教育中又向前邁進(jìn)了一步。在未來產(chǎn)學(xué)研生態(tài)化合作教育發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型授課模式想要更好地發(fā)揮作用，想要真正做到提升學(xué)生的邏輯思維能力，仍然需要我們廣大的教育工作者們不斷地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]童曉暉.產(chǎn)學(xué)研合作教育理念的生態(tài)構(gòu)建[J].中國高教研究，2010，（06）.

[2]陳傳明，等.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

[4]巢瑩瑩，張正國.翻轉(zhuǎn)課堂：管理學(xué)案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育，2016，（2）.

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.